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·46·教学与管理2025年7月1日投稿网址：

数学大单元教学体系性目标的建构*

吴晓勇1马维林2

（1.江苏省南菁高级中学，江苏无锡，214437;2.西北师范大学教育科学学院，兰州，730000）

摘要教学目标是教学活动的第一要素。为促进数学大单元教学的有效实施、跨学科知识的关联迁移、学生核心素

养的良好培育，体系性的教学目标函需构建。数学大单元教学目标体系是一个“道法术器组合、显隐搭配互

动及开放绵延关联的结构体系，为促进其良好构建，需要紧扣课标要求，精确解构大单元教学目标；立足学生

学情，践行分层目标结构；融合文化精髓，拓宽跨学科应用目标域；构建多样情境，助推深度学习目标设计。

关键词数学大单元教学；大单元教学目标；大概念；跨学科学习

引用格式吴晓勇，马维林.数学大单元教学体系性目标的建构).教学与管理,2025（19)：46-50.

在新课程标准的指引下，数学教育正迈向新的

发展阶段,其中“探索大单元教学，开展主题化、项一、体系性目标是数学大单元教学的内

目式学习等综合性教学活动”已成为数学教学改革在需要

的重要方向。这一变革旨在促进学生对数学概念的大单元教学目标体系是教学活动的基石，而体

深度理解,强化知识间的内在联系,实现知识的结构系性的教学目标是数学大单元教学的本体需要，因

化与网络化。随着这一教学理念的持续推广，大单元为其既有利于学生的进阶学习，又有利于学生的探

教学已在全国各地的数学课堂中逐步落地生根。然究发现，更有利于学生的全面发展。以下从大单元

而，自上世纪末大单元教学理念提出以来，其应用与是外观、跨学科是特性、核心素养培育是本质这三

接受程度却饱受争议,究其原因，一是课堂教学的惯个层面进行深入的阐释与论证。

性使然，许多数学教师难以跨越传统单元教学的舒1.大单元教学的有效实施需要体系性目标的统

适区；二是视角的局限性所致，未能从多维角度审视领指引

教学活动的全貌；但更为根本的是，相关理论基础的崔允教授指出：“大单元，作为一种学习单

薄弱与不足,许多一线数学教师难以基于“做中学”位，不仅是一个学习事件，更是一个完整的学习故

原则而深人地开展行动研究。在数学教学中，教学目事，一个微课程的体现。2在数学教育的语境下,大

标作为教学活动的核心与导向,其重要性不言而喻，单元既可以是教材内既定的教学单元，也可以是基

但却往往在实际教学中被忽视或淡化。已有文献表于新课程标准对教材内容进行创造性整合后形成

明,教学目标的忽视或“形式化”—一即名义上强调的新型教学单元，而教学目标则是这个新型教学单

大单元教学目标，而实质上仍沿用小单元教学的模元的灵魂和精髓，并且还自成体系。例如，在设计

式与方法一一已成为制约数学大单元教学深入实施“椭圆标准方程”这一教学单元时，可以构建一个系

与效果提升的关键。因此，对数学大单元教学目标统而全面的教学目标体系：显性低阶的目标有“椭

的复杂内涵进行深人剖析，构建科学合理、体系性的圆定义”“椭圆的标准方程”“椭圆焦点”“椭圆焦距”

教学目标，已成为当前数学大单元教学建设与发展等，半显半隐的中阶目标有“待定系数法”“数形结

的关键任务。体系性目标不仅有助于提升教学活动合法”以及“椭圆标准方程的生成步骤：建系、设点、

的系统性与连贯性，更能引导学生从全局视角审视限制条件、代点列式、化简”等，隐性高阶的目标有

数学问题，实现知识的迁移与应用。““三观塑造：求美观念、求简观念、严谨观念”““四

*该文为江苏省教育科学“十四五”规划课题基于跨学科理念的高中数学‘融创式’学习设计研究”（B-b/2024/03/184)的

研究成果

吴晓勇马维林：数学大单元教学体系性目标的建构.47.

（思）想形构：类比思想（椭圆与圆类比）关联思想语文、社会、计算机等其他学科知识有机关联起来，

（椭圆定义与三角形周长关联）程序思想（椭圆方并且促进这些多学科知识在学生的脑海中不断

程生成程序）转