窦娥冤比赛一等奖教学设计.docxVIP

《窦娥冤》深度探究与人文传承教学设计——兼谈悲剧美学的课堂渗透

一、教学设计背景与理念

《窦娥冤》作为元杂剧的巅峰之作，其深刻的社会批判精神与精湛的艺术成就，使其成为中学语文教学的经典篇目。本教学设计以“立德树人”为根本导向，秉持“文本细读与价值引领并重，审美体验与思维发展共生”的理念，旨在通过多维度、沉浸式的教学活动，引导学生深入理解作品的悲剧内核，感受关汉卿“即事名篇，无假依傍”的创作魅力，进而提升文学素养与人文情怀。本课教学设计注重学生主体地位的发挥，强调在情境体验与问题探究中，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“何以教益于今”的认知跃迁。

二、教学目标的确立

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：通过品味窦娥临刑前的三桩誓愿及科白唱词，体会元杂剧语言的通俗性、形象性与抒情性，学习通过个性化语言塑造人物形象的方法。

2.思维发展与提升：引导学生分析窦娥悲剧的多重成因，探究作品的社会意义，培养批判性思维与辩证分析能力。

3.审美鉴赏与创造：感受悲剧冲突的激烈与悲剧结局的震撼力，理解中国古典悲剧“怨而不怒”、“悲中见壮”的美学特质，初步培养悲剧审美能力。

4.文化传承与理解：认识元代社会的黑暗现实，理解作品中蕴含的反抗精神与人性光辉，思考传统文化中的正义观与道德观在当代的价值。

（二）课时安排

建议安排两课时（90分钟，可根据实际情况调整）。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.分析窦娥形象的典型意义，理解其善良、坚贞、反抗的性格特征。

2.品味戏剧语言，特别是【滚绣球】等经典唱段的情感内涵与艺术魅力。

（二）教学难点

1.理解窦娥悲剧的社会根源与必然性。

2.体会作品“天人感应”式的浪漫主义手法对强化悲剧效果、凸显主题的作用。

四、教学方法与手段

1.情境教学法：通过音频、视频片段（如京剧《六月雪》选段）创设悲剧氛围，引导学生入境共情。

2.文本细读法：聚焦关键情节、人物对话与唱词，进行深度剖析，品味语言意蕴。

3.问题探究法：设计富有层次性、启发性的问题链，引导学生自主思考、合作探究。

4.角色扮演法（选做）：选取经典片段，让学生尝试角色扮演，深化对人物情感与性格的理解。

5.多媒体辅助：PPT课件、相关音视频资料、图片等，增强教学的直观性与感染力。

五、教学过程设计

（一）导入新课：悲剧的力量——初识窦娥（约5分钟）

*教师活动：播放京剧《窦娥冤》中窦娥赴刑场或行刑前的经典唱段音频/视频（如《法场》），营造悲凉、肃穆的氛围。提问：“听了这段唱，你感受到了什么？这位主人公可能遭遇了怎样的命运？”

*学生活动：聆听，感受，自由发言，初步感知人物的悲苦境遇。

*设计意图：以直观的艺术形式迅速抓住学生注意力，激发其对窦娥命运的好奇心与探究欲，自然导入课题。

（二）背景知人：冤从何来——元代社会图景（约10分钟）

*教师活动：简要介绍关汉卿的生平、创作风格及“元曲四大家”的地位。重点结合课文注释及补充材料，概述元代社会的基本特征（如民族压迫、吏治腐败、高利贷盘剥、知识分子地位低下等），点明《窦娥冤》的创作背景。提问：“这样的社会背景，可能会孕育出怎样的故事？”

*学生活动：快速阅读背景材料，思考并回答问题，为理解窦娥的“冤”奠定社会认知基础。

*设计意图：“知人论世”，帮助学生理解作品产生的时代土壤，为深入分析悲剧根源做铺垫。

（三）文本研读：冤情层层——聚焦核心情节（约30分钟）

1.梳理情节，把握“冤”之脉络

*教师活动：引导学生快速回顾课文，梳理主要情节：窦娥被卖、婚后丧夫、遭人陷害、严刑逼供、被判死刑、法场誓愿、沉冤昭雪。提问：“在窦娥短暂的一生中，她遭遇了哪些不幸？哪些情节最能体现她的‘冤’？”

*学生活动：梳理情节，小组讨论并发言，找出体现“冤”的关键节点（如被诬、屈招、错判）。

*设计意图：整体感知，梳理文脉，初步把握“冤”是贯穿全文的主线。

2.品味语言，洞悉“冤”之深广——聚焦【滚绣球】

*教师活动：

*请学生有感情地朗读【正宫·端正好】和【滚绣球】两支曲子。

*引导学生逐句品味【滚绣球】的内涵：“地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！”——窦娥对天地的控诉反映了她怎样的情感？这种控诉具有怎样的典型意义？

*学生活动：朗读，圈点批注，小组讨论，代表发言。体会窦娥从悲苦到愤怒，从绝望到反抗的心理变化。

*设计意图：通过对经典唱段的深度剖析，感受窦娥的满腔怨愤与不屈精神，理解其悲剧的深刻性。

3.探究誓愿，感受“冤”之震撼——三桩誓愿的寓意

*教师活动：

*提问：窦娥临刑前发下哪三桩誓愿？这些誓愿的内容有何特点？（血溅白练、六月飞雪、亢旱三年