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小学文学作品教学交流课堂实录

活动基本信息

时间：某年某月某日下午

地点：某校多功能会议室

参与人员：小学语文组全体教师（约二十余人）

主持人：教研组长李老师

活动主题：聚焦文本解读，优化文学作品教学策略——以三年级下册《蜜蜂》为例

活动目标

1.深入探讨小学中年级文学作品教学的有效路径，提升教师文本解读与教学设计能力。

2.分享教学实践经验，促进教师间的专业交流与共同成长。

3.探索如何在文学作品教学中培养学生的核心素养，特别是阅读理解与表达能力。

课堂实录

一、开场与引入（主持人：李老师）

李老师：各位老师下午好！今天我们齐聚一堂，共同开展这次文学作品教学交流活动。大家都知道，文学作品是小学语文教材的重要组成部分，它对于涵养学生的人文精神、提升语言素养具有不可替代的作用。但在实际教学中，如何引导学生真正走进文本，与作者对话，与文本共鸣，同时落实语言文字的训练，常常是我们思考和探索的重点。

今天，我们就以三年级下册法布尔的《蜜蜂》为例，先由王老师为我们呈现一个教学片段，然后我们围绕这个片段以及《蜜蜂》整篇课文的教学，进行深入的研讨。希望大家畅所欲言，贡献智慧，让我们今天的交流碰撞出火花。好，首先有请王老师。

二、教学片段展示与分享（执教者：王老师）

王老师：谢谢李老师，也谢谢各位同事。《蜜蜂》这篇课文选自法布尔的《昆虫记》，文字生动有趣，充满了科学的探究精神和对生命的热爱。我今天想和大家分享的是第二课时“品读课文，感受蜜蜂的‘辨认方向’能力与作者的科学态度”这一部分的教学。

（王老师播放PPT，展示课文插图和重点段落）

王老师：（模拟课堂情境）同学们，上节课我们初读了课文，知道了法布尔做了一个什么实验吗？（稍作停顿，模拟学生回答）对，他想看看蜜蜂是否有辨认方向的能力。那他是怎么做这个实验的呢？我们先来看看实验的准备阶段。请大家默读课文第二自然段，找一找，法布尔为了这个实验做了哪些准备工作？用“——”划出来。

（王老师巡视，模拟指导）嗯，有的同学找到了“捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。”还有吗？“带着蜜蜂走了四公里路。”非常好！“在它们身上做了白色的记号。”“然后放了出来。”

王老师：（模拟提问）同学们，法布尔为什么要把蜜蜂“放在纸袋里”？为什么要“走了四公里路”？又为什么要“做记号”呢？小组讨论一下，这些准备工作体现了法布尔的什么？

（模拟小组讨论后，请学生发言）

学生A：（模拟）把蜜蜂放在纸袋里，是为了不让它们看到路，这样才能测试它们是不是真的能辨认方向。

王老师：（微笑点头）说得很有道理！这是为了保证实验的公平性。

学生B：（模拟）走四公里路，是为了让蜜蜂离家远一点，更能看出它们能不能认路。如果很近，说不定它们一下子就飞回去了，看不出本事。

王老师：（赞许）你思考得很深入！距离远一点，实验结果就更有说服力。

学生C：（模拟）做记号是因为蜜蜂长得都差不多，回来的时候才能认出哪些是法布尔带去的蜜蜂。

王老师：（肯定）对，这是为了准确记录实验结果，不混淆。

王老师：（总结）同学们分析得非常棒！从这些细致周密的准备工作中，我们可以看出法布尔是一个怎样的人呢？（引导学生说出“做事认真、严谨、科学”）

（王老师继续引导学生学习实验过程和结果部分，重点品读“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”等句子，引导学生体会作者观察的细致和用词的准确，并感受蜜蜂的了不起。）

王老师：（模拟）当法布尔看到第一只蜜蜂飞回来时，他的心情是怎样的？文中哪个词语最能体现？（学生回答：激动）“我放蜜蜂的时候是两点整，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。”同学们，“大约三刻钟”、“大约四公里路”，这些词语说明了什么？（引导学生体会作者科学、求实的态度）

（教学片段展示结束）

王老师：各位老师，刚才我模拟的这个教学片段，主要想体现的是引导学生通过抓关键词句，理解实验过程，感受法布尔严谨的科学态度和对蜜蜂的观察与赞美。在实际教学中，学生们对蜜蜂的“辨认方向”能力非常感兴趣，讨论也比较热烈。但我也遇到一些困惑，比如如何在有限的课堂时间内，既能让学生充分品读语言，又能深入理解科学探究的过程和方法？如何更好地将情感态度价值观的培养融入语言文字的学习中？希望能得到大家的指点。

三、互动研讨与点评

李老师：非常感谢王老师精彩的教学片段展示和坦诚的分享。王老师的这个片段，目标明确，思路清晰，尤其注重引导学生抓住关键信息和关键词句进行品读感悟，体现了我们对语文要素的关注。下面，我们就围绕王老师的教学片段，以及《蜜蜂》这篇课文的整体教学，畅所欲言，谈谈自己的看法、收获和建议。

张老师：我觉得王老师这节课最大的亮点是对学生思维的引