醍醐灌顶！教学会议，校长：提升教学质量，要从这5方面下功夫！.docVIP

醍醐灌顶！教学会议，校长：提升教学质量，要从这5方面下功夫！

各位老师：

大家上午好！

今天咱们聚在一块儿，不为别的，就是聊聊教学。聊什么教学？就这六个字：怎么提质量。

这不是新话题。我们每学期都讲，每场教师大会基本都提。可现在这个时间节点，我认为，我们再讲一次教学质量，不仅有必要，而且非常紧迫。

为啥这么说？

一来，“三新”改革步子快。课程标准已更新，教材体系改了结构，我们过去拿教材走流程那一套，已经不灵了。而新高考路径已经实质落地，过去拼答题技巧，如今更多考查素养迁移，用老办法对新变化，该改。

二来，新的比较维度上来了。很多兄弟学校在信息化、教研制度、课堂改革方面大胆落子，进步很快。如果我们还停留在原来的节奏慢磨，那只能被甩开。

三来，我们学校自身要跨“窄门”。我们结构上看似稳，其实教学管理、课堂实效、教研成效这三块，全面“抬头看”，还存在不小的短板，而且部分关键指标和区域某些重点学校的差距不是在缩小，而是在扩大！

所以，我们不能再“改一点看一点”，更不能“喊口号不做事”。我们得真动手，从基础做起，从细节入手，从落实拔高，把教学质量这件事真正干到实处。

今天我借这个机会，围绕五大任务板块，结合我们前两个月的工作内容、近期的评估节点以及教务处、教研处、年级组三方反馈，对下一阶段的教学提质工作作个思路梳理。我会说得细一些，不讲虚话，每句话都希望你们在日常工作中能对得上号。

一、备课是“起手式”，不是“走个过场”

我们不会忽视教学的开始环节，但我们的确低估了备课可以“设计出课堂高度”的可能。

你说课堂教得怎么样，第一眼要看材料，第二眼要看学生跟没跟上，第三眼要翻备课案，它能展示出教师对知识理解的深度、教学组织的精准程度，以及到底有没有“预判课堂生成的能力”。

现在课堂不好，半数原因，是备课质量不深带出来的问题——不结合学生实际、不吃透教材、不研究教法，统统落到一张“网上下载的”“讲义拼出来的”“课件摞进去的”教案上。

1.把集体备课干回“真研讨”，不再流于“值守制签到”

很多组形式挺好：人来了，表交了，资料都有，教案套着指导书写。但你真问他这一节文本为什么这么讲，重难点的顺序靠什么划定，一节课的变量要素（学生、时间、认知差）哪里体现了？反应是“沉默”。

下阶段我们做两件事：

第一，每周一备课流程不再套“八股”资料清单，而是突出“三思三看”：

思课程标准的语言变化；

思学生反馈的“难点卡点”；

思同类课型教学策略的差异点；

看教材位置，看知识链条，看教学资源的“顺应性”。

第二，落实“分类主讲+互动式评论”制，每次教研不能只让一个人讲，其他人不发声。评课过程要提质，避免那种“你讲得真好”“大家都学到了”式好好先生。

听我说句实话，课上得怎么样其实同组老师最清楚，但你们不开诚布公地讲问题，就会在集体备课上走失聚力价值。

2.推“导学案编写标准化+审批分层走卡流程”，把质量筛一次

我们现在对导学案已经统一模板，但没有配合制度强推“走在前”机制，导致很多老师“头天晚上赶方案、第二天临场撑讲台”，教学节奏永远是“赶”的。

落实“备写四步走”：

自主备课（拿教材悟）→集中解构（组内共研）→再行调整（带批改痕迹）→课后反思（真实写法，不是口号感受）

你想编好导学案，就得想明白三件事：

这节课知识目标是传输型？探索型？实践型？你的结构在哪？

对学生前课的掌握情况有没有预测？有没有“退台阶分层”？

是不是只教教材不活教材？有没有添加“跨学科连接点”？

审批模式分层走：

组员由“备课组长”审核先过一关；

备课组长的教案由教研组+年级组双签字；

教研组长教案由行政推进评定布控重点样例。

每周一备课结束前，必须把一周导学案体系完成，也就是提前一周落内容，不许上课“当天现做”。

只有做到“提前看得见”“质量扛得住”，我们才能从头卡住课堂松弛的第一个源头。

二、课堂是“主战场”，不仅要讲，还要赢得学生真实参与

咱们现在推的是高效课堂建设、学科素养导向教学、核心能力贯通式实践，说到底，都是一件事：

学生到底有没有“在思考”？老师到底有没有“在倾听”？这节课，不是你讲没讲，而是“学生是不是能干会用”。

现在有些老师讲得特别流畅，PPT也炫，节奏定得像乐章；但学生在干什么？“抄板书”“翻讲义”“听演绎”，没有主动学习机会。

我们提倡“三思课堂”的诉求落不到实操，一是老师怕“不掌控”，二是教学设计没有给“生成机会”。

创设思维起点，让学生的脑子“先热起来”

不要总用概念引导，学生脑子立不起来。用案例、用对比、用情境设计冲突点，建立“学习动因”。

一节好课不是一开场就给答案，而是用问