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残疾儿童送教上门教案-特殊儿童送教教案

引言：送教上门的温度与专业

送教上门，这项特殊的教育服务，如同一缕暖阳，照亮了那些因身体或认知障碍而无法走进普通校园的孩子们的世界。它不仅仅是知识的传递，更是对每个独特生命个体尊严与发展权利的尊重与守护。与常规学校教育相比，送教上门面临着更为复杂和个性化的挑战——教学环境的不确定性、教学对象的特殊性、教学目标的差异性，都要求我们的送教教案必须兼具高度的专业性、灵活性和人文关怀。一份优秀的送教教案，是连接教师、学生与家庭的桥梁，是确保送教质量、促进儿童发展的蓝图。本文章旨在探讨如何科学、有效地撰写残疾儿童送教上门教案，为一线送教教师提供具有实践指导意义的参考。

一、送教教案的核心原则：以儿童为中心，以发展为导向

在着手撰写教案之前，我们首先要明确送教上门的核心原则，这些原则将贯穿于教案设计与实施的始终。

1.个性化原则：这是送教教案的灵魂。每个残疾儿童都是独一无二的，其障碍类型、程度、发展水平、兴趣点及潜在能力各不相同。教案必须基于对儿童全面、深入的评估，量身定制教学目标、内容和方法。

2.发展性原则：送教的终极目标是促进儿童最大限度的发展。教案应着眼于儿童当前的“最近发展区”，设定通过努力可以达到的发展目标，循序渐进，螺旋上升，为其未来的生活自理、社会适应等奠定基础。

3.生活化原则：教学内容应紧密联系儿童的日常生活实际，从生活中来，到生活中去。选择儿童熟悉的、感兴趣的、对其生活有直接帮助的内容，如基本的生活自理技能、简单的沟通交往、安全常识等，使学习更具意义和实效性。

4.功能性原则：强调所学技能的实际应用价值。教学目标和内容的选择，应以帮助儿童获得在实际生活中能够运用的功能性技能为优先，而非仅仅追求知识的系统性或学术性。

5.协同性原则：送教工作绝非教师单打独斗，必须与家长建立密切的合作关系。教案的设计应考虑家庭环境的特点，鼓励家长参与教学过程，并指导家长在日常生活中进行巩固和泛化，形成教育合力。

6.激励性原则：残疾儿童在学习过程中可能面临更多困难，需要教师给予更多的耐心、爱心和鼓励。教案设计应注重创设积极、愉快的教学氛围，多采用游戏化、情境化的教学方式，及时发现并肯定儿童的每一点进步，保护其学习兴趣和自信心。

二、送教教案的基本构成要素

一份结构完整、内容详实的送教教案，通常应包含以下核心要素：

（一）儿童情况分析（评估与了解）

这是教案设计的前提和依据，需要在送教前及送教初期进行。

*基本信息：儿童姓名、性别、年龄、障碍类型及程度、家庭主要照顾者等。

*发展现状评估：通过观察、与家长访谈、使用适宜的评估工具（如发育量表、功能评估等），全面了解儿童在认知、语言与沟通、运动（大肌肉、小肌肉）、生活自理、社会情感、感知觉等各个领域的现有发展水平和潜在能力。特别要关注儿童的优势领域和兴趣点。

*家庭环境与教养方式：了解家庭的基本生活环境、家长对孩子的期望、日常教养方式及可提供的支持等，以便更好地将教学融入家庭生活。

*主要发展需求与优先目标：基于评估结果，分析儿童当前最迫切需要发展的能力和领域，初步确定教学的重点方向。

（二）教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，应具体、明确、可观察、可测量，并与儿童的发展需求相匹配。

*长期目标（阶段性目标）：通常指一个月、一个学期或一个学年内期望儿童达成的综合性发展目标，如“提高生活自理能力”。

*短期目标（课时目标）：是长期目标的分解，针对每次或连续几次送教活动设定。短期目标应包含以下几个要素：

*谁（Who）：明确教学对象。

*做什么（What）：具体描述儿童能表现出的行为。

*在什么条件下（Underwhatconditions）：描述行为发生的环境或辅助条件。

*做到什么程度（Howwell）：描述行为表现的标准或水平（如准确率、独立完成度、次数等）。

*目标维度：可涵盖认知与学业、生活自理、社会适应、运动技能、语言沟通、情绪行为管理等。对于多数送教儿童，生活自理和社会适应技能往往是优先考虑的目标。

示例：

*长期目标：在辅助下能独立完成简单的穿脱衣物（如套头衫）。

*短期目标（某次课）：在教师口头提示和部分肢体辅助下，儿童能将套头衫的领口正确套入头部。

（三）教学内容与主题

根据教学目标和儿童的兴趣点、生活经验选择适宜的教学内容，并围绕核心内容确定教学主题。内容选择应遵循生活化、趣味化、功能性原则。

*内容选择：例如，认识颜色、点数、简单的加减法；穿脱衣物、洗漱、进食；打招呼、表达需求；翻身、坐起、行走；认识常见物品、理解简单指令等。

*主题整合：可以尝试将不同领域的学习内容围绕一个生活化的主题进行整合，