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小学语文课内经典古诗鉴赏

古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学语文课本中，精选了许多脍炙人口的经典诗作。这些作品不仅语言凝练、意境优美，更蕴含着古人的智慧、情感与生活情趣。引导小学生对这些古诗进行有效的鉴赏，不仅能培养他们的语言感知能力、审美情趣，更能让他们在潜移默化中接受文化的熏陶，为一生的文学素养打下坚实的基础。本文旨在探讨小学语文课内经典古诗的鉴赏方法，希望能为小读者们打开一扇通往古典文学殿堂的小小窗扉。

一、为何要鉴赏古诗？——启蒙教育的基石

在小学语文阶段，古诗学习并非简单的背诵任务，更重要的是引导学生初步感受诗歌的魅力，培养其对母语的热爱。鉴赏古诗，便是实现这一目标的关键途径。通过鉴赏，学生能够：

1.培养语感：古诗讲究平仄、押韵，节奏鲜明，读来朗朗上口。反复吟诵，能让学生自然习得汉语的韵律美和节奏感，提升语言的敏感度。

2.理解文化：每一首古诗都是特定时代背景下的产物，蕴含着丰富的历史知识、民俗风情和人文精神。鉴赏古诗，如同与古人对话，能帮助学生了解中华文化的博大精深。

3.提升审美：古诗以其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，为学生提供了极高的审美范本。引导学生感受诗中的画面美、情感美、哲理美，能逐步提升其审美鉴赏能力。

4.涵养性情：优秀的古诗往往饱含着诗人真挚的情感，或思乡念亲，或忧国忧民，或咏史怀古，或咏物言志。学生在鉴赏过程中，能与诗人产生情感共鸣，从而丰富自身的情感世界，学会共情与思考。

二、小学语文古诗鉴赏四步法

鉴赏古诗并非高深莫测，只要掌握正确的方法，小学生也能渐入佳境。以下四步法，旨在引导小读者由浅入深，逐步领略古诗的韵味。

（一）读准字音，读出节奏——感知诗歌的音韵美

“书读百遍，其义自见”，这是学习古诗的基本方法。

首先，读准字音是前提。古诗中有不少生僻字、多音字，必须借助工具书或请教老师，确保读音准确无误。例如“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中常读作xiá，以合辙押韵，营造音韵和谐之美。

其次，读出节奏与停顿是关键。古诗的节奏往往体现在平仄和字数上，五言诗多为“二、三”停顿，七言诗多为“二、二、三”或“四、三”停顿。通过有节奏的朗读，能感受到诗歌的音乐性，仿佛能听到古人的吟诵之声，自然而然地进入诗歌的情境之中。例如读“床前明月光，疑是地上霜”，便可在“床前/明月光，疑是/地上霜”的停顿中，体会其舒缓的节奏。

（二）理解字词，把握诗意——走进诗歌的字面世界

在准确朗读的基础上，就要逐步理解诗歌的字面意思。

1.释字词：对于诗中不理解的字词，要逐一查阅，弄清其含义。例如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，并非“坐下”，而是“因为”的意思。只有理解了这些关键字词，才能准确把握诗句的意思。

2.串句意：将理解了的字词串联起来，理解每一句诗的大致意思。这一步不求字字对应的精确翻译，而在于整体把握诗句所描绘的内容或叙述的事件。

3.知背景：适当了解诗歌的创作背景、诗人的生平经历，有助于更深刻地理解诗歌的内涵。例如学习李白的《静夜思》，若能知道这是诗人客居他乡时所作，便能更真切地体会到诗中浓浓的思乡之情。

（三）品味意象，感受意境——领略诗歌的含蓄之美

古诗往往通过描绘具体的“意象”来营造“意境”，抒发情感。

1.识别意象：意象是诗歌中融入了诗人主观情感的客观物象，如月亮、柳树、梅花、大雁等。例如“举头望明月，低头思故乡”中的“明月”，便是一个经典的思乡意象。引导学生找出诗中的主要意象，并思考这些意象通常与哪些情感或含义相关联。

2.感受意境：意境是诗人通过意象的组合所营造出的一种氛围和境界。例如《春晓》中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”，通过“啼鸟”、“风雨”、“落花”等意象，营造出一种春日清晨生机勃勃又略带惋惜的意境。学生在品读时，应尝试闭上眼睛，将自己代入诗中，想象自己正身处那样的情境之中，用心去感受诗人所描绘的画面和氛围。

（四）体悟情感，领悟主旨——与诗人产生心灵共鸣

鉴赏古诗的最高境界是体悟诗人在诗中所蕴含的情感，理解诗歌的主旨。

1.抓情感词：有些诗歌会直接出现表达情感的词语，如“愁”、“喜”、“思”、“忆”等，抓住这些词语，便能快速把握诗歌的情感基调。

2.析抒情句：分析诗歌中直接或间接抒情的句子，体会诗人的喜怒哀乐。例如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，直接抒发了游子在佳节时对亲人的深切思念。

3.悟深层意：有些诗歌除了表面的写景抒情，还蕴含着一定的人生哲理或社会思考。例如王之涣的《登鹳雀楼》，“欲穷千里目，更上一层楼”，不仅描绘了登高望远的景象，更蕴含了积极进取、勇攀高峰的人生哲理。引导学生思考诗歌背后更深层次的意义，能使其在获得美的享受的同时，得到思想的启迪。

三、鉴赏示例：以课内经典古诗为