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由攻击性行为切入探索家园共育有效途径

摘要：基于我园上一个已经结题的课题《幼儿园新入职教师培养的实践研究》探索出的新型研讨模式——“卷入式教研”,老师们的问题聚焦在幼儿行为问题——“攻击性行为”问题上。教师通过理论学习和实践检验，探索出攻击性行为的调整策略，通过“友伴成长计划”等家园共育途径将方法策略传递给家长，并形成正向作用和逆向反馈两条闭环路径；由此长期、有效地干预问题，改善攻击性行为。

关键词：家园共育，攻击性行为，策略

一、一个问题

课题研究的出发点一定要基于问题的解决。我园市级课题《家园共育改善

幼儿攻击性行为的案例研究》产生的初心，源于老师们的一次教研活动。基于我园上一个已经结题的课题《幼儿园新入职教师培养的实践研究》探索出的新型研讨模式——“卷入式教研”,老师们的问题聚焦在幼儿行为问题——“攻击性行为”问题上。经过观察，每个孩子的攻击性行为表征各有不同，成因也不尽相似。然而这些现象无一例外困惑着老师，也困扰着家长。老师们尝试在班级一日活动中对幼儿行为进行干预，发现效果甚微。我们感悟到——脱离家长的支持，教师单方面努力很难有效

的矫正幼儿问题行为，常常有反复、转移的现象出现。大家迫切想寻求一种通过家园共育、合力帮助幼儿解决攻击性行为的方法。通过搜集资料自我学习，老师们发现国内外的研究都只是单一聚焦“攻击性行为”或“家园共育”某一方面。然而我们的研究并非泛泛的家园共育也非单纯的攻击性行为，而是通过家园共育改善攻击性行为的干预方法及策略。两个关键词紧密结合，成为一个完整的问题；它们组成研究的核心，缺一不可。

二、两点关键

研究初期，课题组教师一直被两个难点困扰，这两个难点同时也是课题研究的关键突破点。

1.“攻击性行为”的敏感性，导致教师在评价、干预、沟通的过程中难以把握。如何让沟通更顺利?评价更科学?干预更有效?

2.教师单方面干预问题行为“势单力薄”。如何真正有效地通过家园共育解决攻击性行为问题，实现家园合力而不是教师单方面的努力，让干预效果从1+n变成 (1+n)2?

三、三方关系

基于课题的研究内容——“通过家园共育改善幼儿攻击性行为”,它决定了我们的研究对象不仅仅是幼儿个体，更不是家长或老师个体，而是这三方联合起来形成的一种关系体。三个关系体组成如下图一般的循环作用体系，包括正向作用和逆向反馈两条路线。

策略指导

效果验证

教师家长

教师

成

成长档案

上

观察

观察干预

反馈

诊断依据

幼儿

外循环：干预策略内循环：效果反馈

图1家园共育双向循环图

以攻击性行为为例：以问题行为的产生为起始，我们从“幼儿”出发——幼儿的行为作为教师的“评价依据”,从而探索出适合孩子的行为干预方法；教师将干预方法指导给家长，家长用此方法对孩子的行为进行观察干预。转而通过幼儿行为变化向教师反馈方法的效果；最后教师再以此为依据对幼儿行为进行新一轮的策略校准。

值得提出的是：此循环体系不单单适用于“攻击性行为”,任何幼儿身上出

现的问题行为都可以加以延用。

无论是老师还是家长，都要有一个很重要的观点转变——我们要从聚焦“问题儿童”转变到聚焦“问题行为”。我们要笃定一点：一切研究的出发点和过程都是对“攻击性行为”的发现、诊断、干预，而不是给幼儿贴标签。我们更应该明确：“攻击性行为”是阶段性的、是变化的、是可以通过干预被改善的。因此在这个关系体的循环作用下，孩子的问题呈现也不是一成不变的，它处于不断变

化的状态，我们的教育策略也就要随之不断变化。

四、四大收获

1.教师业务能力提升

基于课题《幼儿园新入职教师培养的实践研究》探索总结出的“卷入式教研”和

“互培式学习”模式，课题组开展多次活动以达到每位教师相关业务能力的提升。

(1)活动形式：自学、互培、专家引领，分享交流。

(2)活动内容：攻击性行为的概念界定和干预方法，家园沟通技巧。

⑨

⑨杜

幼儿击性行

施

病

病程

图2“卷入式教研”发现问题

研究如何紧扣选题

研究如何紧扣选题

●2.图绕选题制定操作化的实施方案

●梳理清楚主要的研究内容

●问：具体的工作包括哪些?

●问卷调查的目的是什么?案例如何形成?

有哪些可行的纠正方法?要和家长沟通什

么?教师要做什么?家长要做什么

●3.所有的资料搜集都要围绕课题预定的成

图3专家指导课题研究方法

图4家园沟通专题讲座

2.锦囊妙计线上献策

课题组开辟“锦囊妙计”线上专栏。将教师在学习、实践的过程中，总结出各种有效干预攻击性行为的方法，以案例的形式汇集到“锦囊妙计”中。专栏平台可供教师和家长搜索、参考以及评论互动，更加灵活地的帮助到有需要的老师和家长。

图5“锦囊妙计”公众号截图

3.幼