影视艺术的德育功能及路径探析 ——以C市L中学德育.docxVIP

影视艺术的德育功能及路径探析

——以C市L中学德育工作为例

摘要：德育活动与审美活动不可分割。鉴赏影视艺术是一种特殊的审美活动，将影视艺术与德育教育合理建构，可以拓展德育实施的广度，优化德育实施的形式，可以增强中学德育的时代性和实效性。C市L中学致力于学生德育研究及实践工作，大力开展以影视教育为内容的德育教育活动，借助课堂实施情境式德育、利用课题探索课程化德育、组织学生发展社团型德育，深挖校园文化开展活动类德育，构建出情境式、主题式、体验式、互动式融为一体的德育工作模式，对学生产生有效道德干预和影响，引领学生对良善生活的追求。

关键词：影视艺术；影视教育；中学德育；德育课程

中图分类号：G41文献标识码：A

美德伦理学认为，审美活动能促使人从情感上认同美德，易于产生道德影响，受到道德滋养。在审美活动中会使人自觉自主地进入到各种主题中探索自身与外界的对应关系，从而不断地建构起世界观、人生观、价值观。影视艺术鉴赏活动无疑是一种特殊的审美活动。影视艺术作品渗透了人文、音乐、表演等多种艺术形式，延续了文学通过情节冲突、典型矛盾来塑造人物，富含关注社会生存主题的思想内核，具有极强的表现力和感染力。影视艺术在塑造学生世界观、人生观、价值观及道德品行等方面有着独特的内化作用。将影视艺术、德育教育在理论与实践上进行合理构建，利用影视教育对学生进行德育熏陶和道德引领，可以拓展德育实施的广度，优化德育实施的方式，可以增强中学德育的时代性、实效性。

一、影视艺术的德育功能

传统德育工作过于强调学校及教师的主导作用，忽视了学生的教育主体地位、内心需求以及外部环境造成的影响，走入重说教轻实践、重形式轻体悟、重外铄轻内化的德育误区，致使学生兴趣不浓甚至逆反，形成德育“空对空”尴尬局面。1借助影视的信息传递性、内容广泛性、手法的艺术性等特点，可以改善德育实施的形式，丰富德育行为的内涵，提升德育工作的效果。

(一)影视作品信息的传递性有利于改善德育实施的形式

传统德育实施过程中，学校或教师通常占据着主导地位，过分强调了作为施教者外在的教化过程，而忽视了学生作为受教者的内化过程，教师通过说教灌输或者惩戒训斥的方式进行德育教育，由于缺乏体验与共鸣，学生就难以领悟并内化，易陷于累教而不改的德育困境。很多情况是因为施教者与受教者间缺乏沟通媒介，难以将道德信息进行有效传递。

影视艺术作为综合艺术，具有视觉直观性，能对人产生直接刺激和感知，学生乐于接受。同时又不能简单地认为鉴赏影视作品是纯粹的视觉行为，因为优秀的影视艺术都蕴含丰富的思想观念和道德因子，具有审美信息传递的特征。引导学生鉴赏影视作品，可以向学生传递出影视作品对客观世界的审美评价或是对现实丑恶的批判。用影视艺术作为德育辅助工具可以搭建起教师与学生沟通的桥梁，在审美的过程中容易使双方产生共同的话题。唯有将话语权还给学生，鼓励学生发声，使德育实施的形式从单向输出变成互通互联，教师才能真切地了解学生，才能真正使学生成为德育主体，从而发挥道德教化作用。所以将影视教育融入德育有利于改善德育实施的形式。

(二)影视资源内容的广泛性有利于丰富德育实施的内涵

影视资源几乎囊括了所有客观存在及假设臆想(如科幻片)的事物，其内容的广泛性与德育工作的复杂性形成了对应式辅助关系。如纪录片可以帮助开拓学生的眼界，总结客观规律，凸显生活本真，达成自我认知的目标；历史剧可以让学生直观地了解家国故事，增强国家认同感，培育文化自信心；战争片能传递和平、友爱、自强、勇敢等正能量信息；对待学生早恋问题，也可以借助电影艺术来树立学生正确的爱情观、价值观；情境喜剧能缓解学生焦虑、释放学习压力，帮助他们产生乐观积极的情绪因子。

鲁迅先生正是因为观看了有关日俄战争的纪录片才弃医从文，他曾说：“俗文之兴，当由二端，一为娱心，一为劝善。”聚焦影视艺术的娱乐性，并不意味着可以忽视影视艺术的思想性、教育性。2合理利用影视资源，不仅可以改善德育实施的方式，还能启迪思想、净化心灵，是提升德育工作针对性，丰富其内涵的有效办法。

(三)影视创作手法的艺术性有利于提升德育实施的效果

当前中学德育工作的最大弊端在于德育主客体难以协调统一，德育活动震天响，结果只是走过场，物质要素与精神要素被隔离，没有遵循客观事物的自身存在及其发展规律的要求。只能

从德育制度等方面施以硬性指标和要求，以管代育，以经济逻辑和管理逻辑代替了教育逻辑，[3学生对道德教育自然缺乏体悟和内化，造成德育主体的缺位以及德育的低效。

瑞典电影大师伯格曼说道：没有哪一种艺术形式能像电影那样，超越一般感觉，直接触及我们的情感，深入我们的灵魂。周恩来总理曾说：电影是一个很重要的教育工具。影视艺术融合了