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高校实验教学课程案例分析

引言

高校实验教学是连接理论知识与实践应用的桥梁，是培养学生创新能力、实践技能和科学素养的关键环节。传统实验教学模式在特定历史时期发挥了重要作用，但随着高等教育的发展和社会对人才需求的转变，其固有的局限性日益凸显，如过度强调验证性、学生主动性不足、与科研前沿结合不紧密等。本文以某高校材料科学与工程专业核心实验课程中的“功能性材料制备与表征”系列实验为案例，深入剖析其在教学目标设定、内容设计、教学方法创新及评价体系构建等方面的实践与思考，旨在为高校实验教学改革提供有益借鉴。

案例背景与课程目标

1.课程定位与学情分析

本案例选取的“功能性材料制备与表征”实验，是面向材料科学与工程专业高年级本科生开设的一门专业核心实验课程。学生在此之前已系统学习了材料科学基础、材料化学、材料物理等理论课程，并具备了基础化学实验、大学物理实验的操作技能。此阶段的学生求知欲强，渴望将理论知识应用于实践，并对科研工作抱有一定兴趣，但在实验设计的系统性、问题解决的主动性以及数据分析的深度方面仍有较大提升空间。

2.课程目标重构

基于上述学情，课程团队对实验课程目标进行了重构，从单一的技能训练转向综合能力培养：

*知识目标：深化对功能性材料合成原理、结构与性能关系的理解，掌握多种现代材料表征技术的基本原理和应用范围。

*能力目标：培养学生独立设计实验方案、规范操作实验仪器、精准采集与分析实验数据、清晰表达实验结果的能力；提升其发现问题、分析问题和解决复杂工程问题的能力。

*素养目标：塑造严谨的科学态度、精益求精的工匠精神和良好的科研诚信；培养团队协作意识、创新思维和持续学习能力。

实验课程设计与实施过程

1.实验项目选取：从“验证性”到“探究性”与“综合性”并重

摒弃了以往以单一验证性实验为主的模式，选取了具有代表性的“光催化纳米材料的制备、表征及其性能研究”作为核心综合性实验项目。该项目涵盖了从材料设计、化学合成、结构表征到性能测试的完整科研链条，具体包括：

*文献调研与方案设计：引导学生围绕特定光催化目标（如降解有机污染物或产氢），查阅文献，自主选择合成方法（如溶胶-凝胶法、水热法等）和工艺参数，设计初步实验方案。

*材料制备与优化：学生根据设计方案进行材料合成，过程中鼓励他们对关键参数（如温度、时间、反应物配比）进行调整和优化，体验“试错-改进”的科研过程。

*结构表征：利用X射线衍射仪（XRD）分析物相结构，扫描电子显微镜（SEM）观察形貌特征，紫外-可见分光光度计（UV-Vis）测定光学吸收性能等。

*性能测试与评价：搭建简易光催化反应装置，进行目标污染物降解或产氢实验，通过数据分析评价材料性能，并与文献结果对比。

2.教学方法创新：构建“以学生为中心”的探究式学习模式

*项目驱动与问题导向：以“制备高性能光催化材料”为项目驱动，设置系列引导性问题，如“不同合成方法对材料结构有何影响？”“如何通过表征结果推断材料性能？”等，激发学生的探究欲望。

*教师角色转变：教师从传统的“讲授者”转变为“引导者”和“咨询者”。在实验前，通过预实验讲座梳理关键知识点和安全注意事项；实验中，巡回指导，鼓励学生独立思考，对学生提出的问题不直接给出答案，而是引导其分析原因、寻找解决方案；实验后，组织小组讨论和成果汇报。

*小组协作与peerlearning：将学生划分为若干小组，鼓励组内成员分工合作，共同完成实验任务。设置小组汇报环节，促进不同小组间的交流与互评，实现知识共享与共同进步。

3.教学资源整合：打通课内课外与理论实践壁垒

*虚实结合：除了实体实验操作，引入虚拟仿真实验平台，让学生在进行高成本、高危险性或大型仪器操作前进行模拟训练，熟悉流程，降低风险。

*科研资源转化：鼓励教师将科研项目中的部分内容转化为教学实验，或开放科研实验室供学生进行拓展性实验，使学生接触前沿科研动态和先进仪器设备。

课程成效与亮点分析

1.学生综合能力显著提升

通过该系列实验的系统训练，学生不仅熟练掌握了多种材料制备与表征技术，更重要的是：

*创新思维与实践能力：在实验方案设计和参数优化过程中，学生的创新意识和动手能力得到锻炼。部分学生提出的改进方案展现了良好的创新性。

*科学探究与问题解决能力：面对实验中出现的异常现象（如产物纯度不高、性能不理想等），学生学会了查阅文献、分析原因、调整方案，问题解决能力得到实质性提升。

*数据分析与科研表达能力：通过对大量实验数据的处理、分析和图表绘制，以及撰写实验报告和进行成果汇报，学生的科研素养得到有效培养。课程结束后，部分优秀实验成果被进一步深化，参与了校级乃至省级的大学生创新创业竞赛。

2.教学评价体系优化