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古诗文默写教学设计范例

引言

古诗文默写是中学语文教学的重要组成部分，不仅关乎学生对经典文本的识记与积累，更牵涉到对汉字形、义、音的精准把握，以及对文本情感与思想的深度体悟。然而，传统默写教学常陷入机械重复、死记硬背的困境，导致学生兴趣索然，效果不佳。本设计范例旨在以《岳阳楼记》为具体教学载体，探索一条兼顾知识落实与能力培养、情感熏陶的默写教学路径，力求使默写过程成为学生与文本深度对话、主动建构的过程。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确、熟练地默写《岳阳楼记》全文，做到无错字、漏字、添字，尤其注意重点字词的正确书写。

2.学生能够理解并掌握文中重点词语的含义及用法，为理解性默写奠定基础。

3.学生能够辨析并纠正默写中常见的易错字、通假字及形似字。

（二）过程与方法

1.通过诵读、梳理文脉、意象联想等多种方式，引导学生在理解的基础上记忆，变机械背诵为意义识记。

2.运用小组合作、互助纠错、教师点拨等方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。

3.通过针对性练习和反馈，帮助学生形成自我检查、自我修正的默写习惯。

（三）情感态度与价值观

1.在默写过程中，进一步感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和政治抱负。

2.体会古典散文的语言美、结构美和意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情。

3.培养严谨认真的学习态度和对文字的敬畏之心。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.准确默写《岳阳楼记》全文，特别是“衔远山，吞长江……气象万千”、“若夫淫雨霏霏……虎啸猿啼”、“至若春和景明……此乐何极”以及“嗟夫！予尝求古仁人之心……吾谁与归”等重点段落和名句。

2.掌握文中易错字的正确写法，如“具”与“俱”、“汤汤”、“谗”、“讥”、“璧”、“偕”等。

（二）教学难点

1.引导学生克服机械记忆，在理解文章内容、结构和情感的基础上进行有效记忆和默写。

2.帮助学生形成长期记忆，避免遗忘，并能在不同语境下（如理解性默写）准确提取默写内容。

3.培养学生对默写的兴趣，变“要我默”为“我要默”。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、小组合作探究法、比较辨析法、讲练结合法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

（一）温故知新，情境导入（约5分钟）

1.教师活动：

*（播放洞庭湖相关风光短片或展示图片）提问：同学们，看到这些画面，你们会想到哪些描写洞庭湖的诗句？（引导学生回忆“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”等）

*过渡：自古以来，洞庭湖以其壮丽的景色吸引了无数文人墨客。今天，我们继续走进范仲淹的《岳阳楼记》，一同探寻他笔下的洞庭胜景与千古忧乐情怀，并将这份感悟化为笔下流淌的文字。

2.学生活动：

*观看图片/视频，自由发言，回忆相关诗句。

*快速浏览课文，回顾文章主要内容。

3.设计意图：通过视觉和听觉的刺激，创设情境，激发学生学习兴趣，自然导入本课默写主题，并回顾旧知，为新知识的巩固奠定基础。

（二）梳理文脉，理解为先（约15分钟）

1.教师活动：

*引导学生回顾文章结构：本文是如何描写岳阳楼景色的？又是如何引出“古仁人之心”的？（可采用板书形式梳理“叙事（重修楼、作记缘由）—写景（淫雨霏霏、春和景明）—抒情议论（迁客骚人之情、古仁人之心、作者抱负）”的脉络。）

*分段诵读与解析：

*带领学生诵读第一段，强调“谪守”、“属予作文以记之”等关键词，理解作记背景。

*诵读第二、三、四段，引导学生关注景物描写的特点（对比鲜明），体会“迁客骚人”不同的览物之情。提问：“淫雨霏霏”时，登楼者的心情如何？“春和景明”时，心情又如何？作者是如何描写这些心情的？

*重点诵读第五段，深入理解“古仁人之心”的内涵——“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。提问：这体现了作者怎样的情怀？

2.学生活动：

*回忆并口述文章结构，在教师引导下完善板书。

*跟随教师诵读，圈点勾画，思考并回答问题，加深对文本内容和情感的理解。

*小组讨论：“古仁人之心”与“迁客骚人之情”有何不同？

3.设计意图：“默写”的基础是“理解”。通过梳理文脉、分段解析和诵读，帮助学生在宏观和微观层面把握文本，理解默写内容的意义，为高效记忆和准确默写扫清障碍。

（三）聚焦易错，精准突破（约15分钟）

1.教师活动：

*出示预先整理的《岳阳楼记》易错字清单（PPT展示或印发资料），如：

*“政通人和，百废具兴”vs“宠辱偕忘，把酒临风”（“具”与“俱”）

*“浩浩汤汤”（“汤汤”的写法及读音）

*“日星隐曜，山岳潜形”（“曜”易误写为“耀”）

*“登斯楼也，则有