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湘教七年级数学方程教学案例

一、课题

一元一次方程的概念及列方程

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解方程的概念，能识别方程；了解一元一次方程的概念，能初步判断一元一次方程。引导学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用代数式表示，进而建立方程模型的过程，初步掌握根据实际问题中的等量关系列方程的方法。

2.过程与方法：通过对实际问题的分析和探究，让学生体验从算术方法到代数方法的过渡，感受方程思想的优越性和必要性。培养学生观察、分析、概括的能力，以及运用数学符号表达数量关系的能力。

3.情感态度与价值观：结合具体问题情境，让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在探究活动中，培养学生积极思考、合作交流的意识，体验数学的严谨性和逻辑性。

三、教学重点与难点

*教学重点：方程、一元一次方程的概念；根据实际问题中的等量关系列方程。

*教学难点：从实际问题中抽象出等量关系，并将等量关系准确地用方程表示出来。

四、教学方法

情境教学法、引导发现法、合作探究法、讲练结合法

五、教学准备

多媒体课件、板书

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课

教师活动：

同学们，我们在小学阶段解决数学问题时，常常使用算术方法。比如，老师这里有个问题：小明去商店买练习本，每本练习本2元，他付了10元，找回4元，请问他买了几本练习本？大家能用算术方法解决吗？

（引导学生列出算术式：(10-4)÷2）

学生活动：

思考并回答，列出算术算式。

教师活动：

很好，大家用算术方法解决了这个问题。那如果问题稍微复杂一点呢？比如：学校组织活动，原计划租用若干辆客车，如果每辆客车坐30人，则有15人没有座位；如果每辆客车坐35人，则多出一辆客车。问原计划租用多少辆客车？这个问题用算术方法思考，是不是感觉有点绕了？

（稍作停顿，让学生体会算术方法解决复杂问题的局限性）

教师活动：

其实，对于这类问题，我们有一种更简洁、更通用的方法来解决，那就是今天我们要学习的——方程。（板书课题：方程）

（二）新知探究，形成概念

1.认识方程

教师活动：

我们先来看看刚才那个“买练习本”的问题。如果我们设小明买了x本练习本，那么买练习本总共花了多少钱？（2x元）他付了10元，找回4元，说明他花的钱等于付的钱减去找回的钱，对吗？那么我们可以得到一个什么样的式子呢？

（引导学生列出：2x=10-4）

教师活动：

再来看一个问题：用一根长24cm的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少？如果设正方形的边长为xcm，那么正方形的周长是多少？（4xcm）根据铁丝的长度就是正方形的周长，我们又能得到一个式子？（4x=24）

教师活动：

观察我们得到的这两个式子：2x=10-4和4x=24，它们有什么共同的特点呢？（引导学生观察，小组讨论）

学生活动：

讨论交流，尝试总结特点（含有未知数、是等式）。

教师活动：

非常好！像这样含有未知数的等式叫做方程。（板书：方程的定义：含有未知数的等式叫做方程。）

大家能不能根据这个定义，判断一下下面哪些是方程？（出示几个式子，如：3+2=5，5y=35，x+30，2a+3等，让学生判断并说明理由）

2.认识一元一次方程

教师活动：

我们再仔细观察刚才的两个方程：2x=6和4x=24。它们除了都是方程，还有什么共同特征？（引导学生发现：只含有一个未知数，未知数的次数都是1）

教师活动：

我们把只含有一个未知数，并且未知数的次数是1的整式方程叫做一元一次方程。（板书：一元一次方程的定义：只含有一个未知数，未知数的次数是1的整式方程。）

这里要注意“一元”指一个未知数，“一次”指未知数的次数是1。

现在，请大家判断一下，刚才判断为方程的那些式子中，哪些是一元一次方程呢？（再次回顾前面的例子，加深理解）

（三）巩固应用，深化理解

1.判断下列各式是不是方程，如果是，指出是不是一元一次方程。

(1)3x-1=5(2)2+3=5(3)x2+5x=0(4)x/3=2(5)y+3=x

学生活动：

独立思考后回答，并说明理由，教师点评。

2.根据题意列方程

教师活动：

列方程是解决实际问题的重要步骤，关键在于找到题目中的等量关系。现在我们来尝试根据题意列方程。

例1：某校七年级共有学生若干人，其中男生人数比女生人数多12人，如果设女生人数为x人，那么男生人数是多少？如果七年级总人数是某个数（比如，假设总人数为156人，此处为避免四位以上数字，可灵活处理，或引导学生只列出表示总人数的方程即可），你能列出一个方程吗？

（引导学生分析：男生人数=女生人数+12，即男生人数为x+12。等量关系