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北师大版八年级数学教案汇编

九、教学反思：

（课后及时记录本节课的成功之处、不足以及改进设想，如学生参与度、重难点突破情况、时间分配是否合理等，为后续教学提供参考。）

*学生对情境引入的问题是否感兴趣？

*小组合作探究的效果如何？是否每个学生都参与进来？

*对“赵爽弦图”的理解是否到位？是否需要更多实物操作？

*例题和练习的难度梯度是否合适？

*时间分配上，哪个环节可以调整得更优化？

*学生对勾股定理的历史背景是否感兴趣，是否达到了情感教育的目标？

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第二章实数

2.1认识无理数（第1课时）

一、课题：认识无理数（1）

二、教材分析：

本节课是北师大版八年级数学上册第二章《实数》的开篇第一课。在此之前，学生已经学习了有理数的概念，知道有理数可以表示为整数或分数（有限小数或无限循环小数）。本节课的学习，旨在让学生通过具体情境和操作活动，发现现实世界中存在着一类不能用有理数表示的数，从而引入无理数的概念，为整个第二章实数的学习奠定基础。教材通过“拼图”和“在数轴上表示”等活动，让学生亲身体验无理数产生的必然性和合理性，培养学生的数感和抽象思维能力。同时，无理数的引入也是数系的一次重要扩充，对学生后续学习数学乃至其他学科都具有深远影响。

三、学情分析：

八年级学生已经具备一定的抽象思维能力和初步的逻辑推理能力，但对于“无限不循环”这一特性的理解仍存在困难。他们习惯于有理数的表示形式，对“新数”的出现会感到好奇，但也可能产生困惑。学生在七年级已经学习了平方根的初步概念，会求一些数的平方根，这为本节课的学习提供了一定的知识基础。教学中应充分利用学生的好奇心，通过动手操作和小组讨论，引导学生从具体实例中感知无理数的存在，逐步理解其本质特征。

四、教学目标：

1.知识与技能：通过拼图活动和面积计算，感受无理数产生的实际背景和引入的必要性；了解无理数的概念，能判断一个数是否为无理数；知道无理数是无限不循环小数。

2.过程与方法：经历观察、操作、猜想、验证、讨论、交流等数学活动过程，体会数形结合的思想；发展学生的抽象概括能力和初步的辩证思维能力。

3.情感态度与价值观：通过了解无理数的发现历程（如毕达哥拉斯学派的故事），感受数学的严谨性和探索精神；在合作学习中，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心。

五、教学重难点：

*重点：理解无理数的概念，能识别无理数。

*难点：理解无理数是“无限不循环小数”；无理数与有理数的区别。

六、教学方法与手段：

*教学方法：情境教学法、动手操作法、引导探究法、小组合作法。

*教学手段：多媒体课件、边长为1的正方形纸片若干、剪刀、直尺、计算器。

七、教学过程：

（以下主要简述各环节核心内容与设计思路，具体师生互动细节需在实际教学中灵活把握）

(一)复习旧知，引入新课

*提问：我们学过哪些数？有理数是如何定义的？有理数可以分为哪几类？（整数、分数；或正有理数、零、负有理数）

*追问：有理数都可以用什么形式表示？（有限小数或无限循环小数，都可以表示为分数m/n的形式，其中m,n是整数，n≠0）

*引入：那么，是不是所有的数都可以用有理数表示呢？今天我们就来认识一种新的数。（板书课题：2.1认识无理数（1））

(二)动手操作，感知“新数”

1.活动一：拼图求面积，引发思考

*教师引导：现有两个边长为1的小正方形，如何通过裁剪拼接得到一个大正方形？（学生分组活动，教师巡视指导，鼓励学生动手尝试）

*学生展示拼接成果（可能得到一个边长为√2的大正方形）。

*问题1：大正方形的面积是多少？（2）

*问题2：如果设大正方形的边长为x，那么x2=？（x2=2）

*问题3：x是有理数吗？（引导学生思考，尝试寻找一个分数或整数的平方等于2）

*学生可能会尝试12=1，22=4，1.42=1.96，1.52=2.25，1.412=1.9881，1.422=2.0164……发现x在1.4和1.42之间，且小数位数似乎可以无限增加，且不循环。

2.活动二：在数轴上表示“新数”

*教师引导：我们知道边长为1的正方形对角线长度是多少？（√2，由勾股定理得）

*演示或引导学生在数轴上找到表示√2的点（利用边长为1的正方形对角线，以原点为圆心，对角线长为半径画弧，与数轴正半轴交点即为√2）。

*强调：√2是一个确定的数，它在数轴上有唯一的对应点。

(三)归纳总结，形成概念

*教师引导学生回顾上述活动中遇到的数（如√2，以及π的近似值等）：

*这些数有什么共同特征？（它们都不能表示成分数m/n的形式，