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语文古诗词教学及日积月累计划

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与情感，蕴含着深邃的智慧与审美。在语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅是提升学生语言素养、培养审美情趣的重要途径，更是传承文化基因、塑造健全人格的有效载体。本文旨在探讨如何进行高效的古诗词教学，并构建一套切实可行的日积月累计划，以期引导学生真正走进古诗词的意境，感受其永恒魅力。

一、古诗词教学的核心策略与路径

古诗词教学并非简单的字词句翻译与背诵，其核心在于引导学生“入境”、“会意”、“共情”，最终实现文化的浸润与精神的滋养。

（一）激发兴趣，营造氛围：叩开诗意之门

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教学伊始，应着力激发学生对古诗词的好奇心与求知欲。

*情境创设：可利用多媒体资源，如与诗词意境相符的图片、音乐、短视频，或讲述诗人的生平轶事、创作背景，将学生带入特定的历史文化语境中。例如，在教学《登高》时，可简述杜甫晚年漂泊西南的凄凉境遇，为理解“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的深沉悲慨奠定情感基调。

*问题驱动：设置富有启发性的问题，引导学生思考。如“这首诗描绘了怎样的画面？”“诗人为何会有这样的情感？”让学生带着问题去探究，变被动接受为主动学习。

*多感官体验：鼓励学生通过绘画再现诗中意境，通过表演演绎诗中情节，通过歌唱感受诗的韵律，让古诗词学习变得生动可感。

（二）文本细品，意象解读：探寻诗眼词心

古诗词语言凝练，意境深远，意象是其核心构成要素。教学中应引导学生反复吟咏，细致揣摩。

*疏通字词，夯实基础：对于生僻字、古今异义词、典故等，要进行必要的解释，但切忌过度解读，以免破坏诗的整体美感。重点在于引导学生结合上下文理解其意。

*把握意象，领会情感：意象是诗人情感的寄托。如“柳”常与离别相关，“月”多寄托思念，“菊”则象征高洁。教学中要引导学生识别诗中的核心意象，并分析其象征意义及诗人借此表达的情感。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，寥寥数字，通过“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”等意象，勾勒出雄浑壮阔的边塞风光，也隐含着诗人的孤寂与豁达。

*体会炼字，感受匠心：古诗词讲究炼字，一个字往往能境界全出。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，都值得细细品味，感受诗人遣词造句的精妙。

*理解主旨，感悟情怀：在解读意象、品味语言的基础上，引导学生整体把握诗歌的主旨，理解诗人所要表达的思想情感、人生态度或社会感悟，实现与古人的心灵对话。

（三）诵读涵咏，声情并茂：体悟音韵之美

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词的重要方法，通过抑扬顿挫的朗读，能更好地体会诗歌的节奏、韵律和情感。

*范读引路：教师的范读至关重要，要读出诗歌的情感基调、节奏停顿和语气语调，给学生以直观的感受和模仿的范本。

*形式多样：可采用个人读、小组读、齐读、配乐读、吟诵等多种形式，激发学生的诵读兴趣，让课堂充满生机。

*读出情感：引导学生在理解诗意的基础上，带着情感去读，做到“声情并茂”，让自己的声音成为诗歌情感的延伸。

（四）拓展延伸，学以致用：实现迁移内化

古诗词学习不应局限于课内，要鼓励学生拓展阅读，学以致用。

*比较阅读：将主题相近、风格相似或同一诗人不同时期的作品进行比较阅读，加深理解。如将李白与杜甫的诗歌进行比较，感受浪漫主义与现实主义的不同风格。

*主题探究：围绕某一主题（如思乡、咏史、边塞等）搜集相关诗词进行专题学习，构建知识网络。

*读写结合：鼓励学生进行仿写、续写、改写，或写读后感、赏析文，将所学内化为自己的语言和思想。例如，学完《山居秋暝》，可以让学生尝试用现代文描绘诗中的画面。

二、日积月累计划的构建与实施

古诗词的积累非一日之功，需要长期坚持，潜移默化。一个科学的日积月累计划，能帮助学生在不知不觉中提升古诗词素养。

（一）明确目标，循序渐进

*长期目标：如初中阶段背诵一定数量的经典古诗词，高中阶段能初步赏析不同风格的诗词作品，并形成自己的理解。

*短期目标：如每周背诵一至两首古诗词，每月阅读一本诗词相关的读物，每学期掌握若干个常见意象的内涵。

*量力而行：根据个人实际情况制定计划，切忌贪多求快，要保证学习效果和兴趣的持续性。

（二）精选内容，经典为本

*以教材为基础：教材中的古诗词都是经过精心筛选的经典之作，是积累的主要内容。要做到熟练背诵，深刻理解。

*拓展经典篇目：在教材之外，可选取《唐诗三百首》、《宋词三百首》等经典选本中的名家名作进行拓展阅读和背诵。

*兼顾多样性：注意诗词体裁（诗、词、曲）、时代（唐、宋、元、明、清）、风格（豪放、婉约、田园、边塞等）