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三年级数学分数教学典型案例分析

引言

分数概念的引入，是小学阶段数学学习的一个重要转折点，标志着学生的数感从离散的整数迈向连续的量的认知。三年级作为分数学习的起始年级，其教学的成败直接影响学生后续对更复杂分数知识乃至代数知识的理解与掌握。本案例旨在通过对一节三年级分数初步认识课的片段分析，探讨教学中存在的亮点与不足，并提出相应的教学启示，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、典型案例描述

教学内容：人教版三年级上册《分数的初步认识》第一课时——认识几分之一。

教学目标：

1.结合具体情境和直观操作，使学生初步认识几分之一，会读写几分之一。

2.引导学生经历从具体到抽象的过程，感受分数的含义，培养数感。

3.在动手操作、观察比较中，培养学生合作探究精神和数学思考能力。

教学片段再现：

(一)情境导入，激发需求

教师创设“秋游分食物”的情境：

师：“同学们，秋天到了，我们要去秋游。小明和小红带了一些食物（出示图片：4个苹果，2瓶水，1个月饼）。这些食物怎么分才公平呢？”

生1：“苹果每人2个，水分给每人1瓶。”

师：“说得真好，像这样每人分得同样多，在数学上叫做？”

生齐：“平均分！”

师：“那这个月饼（出示一个完整月饼图片），平均分给小明和小红，每人能得到多少呢？”

生2：“一半！”

师：“‘一半’用我们学过的整数能表示吗？”

学生们摇头。

师：“今天，我们就来认识一位新朋友——分数，它就能表示‘一半’这样的数。”（板书课题：分数的初步认识）

(二)动手操作，探究新知

1.认识1/2

师：“请同学们拿出准备好的圆形纸片，把它当作月饼，你能折出它的一半吗？并把其中的一半涂上颜色。”

学生动手操作，教师巡视指导。

展示学生作品，并请学生说说自己是怎么折的。

师：“同学们折的方法不同，但都是把这个圆平均分成了几份？涂色部分是其中的几份？”

生：“平均分成了2份，涂色部分是1份。”

师：“像这样，把一个整体平均分成2份，取其中的1份，我们就用分数1/2来表示。”（板书：1/2）

教师介绍分数线、分母、分子的名称和意义，并教学1/2的读写。

2.认识1/4

师：“我们已经认识了1/2，如果把这个圆平均分成4份，取其中的1份，又该用哪个分数表示呢？”

引导学生猜测，然后请学生用正方形纸片折出1/4，并涂色表示。

学生操作后，交流汇报。

师：“谁来说说你是怎么得到1/4的？”

生3：“我把正方形纸对折，再对折，就平均分成了4份，涂了其中1份，就是1/4。”

师：“说得非常好！1/4的分母4表示什么？分子1表示什么？”

生4：“分母4表示平均分成了4份，分子1表示取其中的1份。”

(三)巩固练习，深化理解

1.判断下列图形中的涂色部分能用1/2表示吗？（出示几个图形，有的是平均分，有的不是）

2.用分数表示下列图形的涂色部分。（图形分别为平均分成3份、5份等）

3.生活中的分数：举例说说生活中哪些地方能看到或用到分数。

(四)课堂小结

师：“今天我们认识了什么？你有什么收获？”

二、案例分析

(一)成功之处

1.情境创设自然，激发学习兴趣：教师从学生熟悉的“分食物”情境入手，特别是“一个月饼如何平均分给两个人”的问题，引发了学生的认知冲突，使学生感受到学习分数的必要性，从而激发了学习兴趣和探究欲望。

2.注重动手操作，经历概念形成过程：本节课的重点环节，教师都安排了学生动手操作活动（折一折、涂一涂）。通过对圆形、正方形纸片的折叠与涂色，学生直观感知了“平均分”以及“取其中一份”的过程，这对于抽象思维尚不完善的三年级学生理解分数的含义至关重要。学生在“做数学”的过程中，主动建构了对1/2、1/4等具体分数的初步认识。

3.概念引入清晰，层层递进：教师先教学1/2，建立分数的初步模型，再迁移到1/4的学习，体现了由易到难、循序渐进的认知规律。对分数各部分名称（分数线、分母、分子）及其意义的讲解也比较清晰，有助于学生准确把握概念。

4.练习设计有层次：巩固练习环节，从判断到表示，再到联系生活，由浅入深，既检验了学生对基础知识的掌握，又拓展了学生的思维，体现了数学与生活的联系。

(二)存在的问题与困惑

1.对“整体”的认识局限于单个物体：案例中，教师所使用的教具和学具（月饼、圆形纸片、正方形纸片）均为单个物体。虽然这符合三年级学生的认知起点，但如果能适当引入一些由多个相同物体组成的“整体”（如一盒粉笔、一捆小棒的1/2），可以为后续学习“一个整体的几分之一”埋下伏笔，避免学生形成“分数只能表示单个物体的一部分”的思维定势。

2.对“平均分”的强调和辨析仍需加强：虽然教师在引入1/2时强调了“平均分”，但在后续练习中，判断图形是否能用1/2表示时，对于“为什么不是平