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小学数学说课实录与设计

作为一名深耕小学数学教学多年的教育工作者，我始终认为，说课不仅是教师专业素养的展示，更是对教学理念、教学设计的深度反思与重构。一份优秀的说课稿，应当如同一幅清晰的教学蓝图，既体现对教材的深刻理解，又彰显对学生认知规律的尊重，最终指向学生数学核心素养的培育。本文将结合具体课例，从说课设计的核心要素与实际说课过程两方面，分享我的实践与思考。

一、说课设计：基于核心素养的教学蓝图绘制

说课设计是说课的灵魂，它要求教师在深入研读课标、教材和学情的基础上，系统规划教学的各个环节。我通常从以下几个维度进行构思：

（一）教材分析：把握数学本质与知识脉络

教材是教学的载体，深入分析教材是备好课、说好课的前提。我会首先思考：本节课的知识点在整个小学数学知识体系中处于什么位置？它承接了哪些旧知，又为哪些后续学习奠定基础？其核心的数学思想方法是什么？例如，在执教“长方形和正方形的认识”一课时，我会明确这部分内容是学生从直观感知图形向抽象几何概念过渡的关键，是学习平面图形周长和面积的基础，蕴含着“观察—操作—归纳—应用”的数学探究方法。只有准确把握这些，教学才能有的放矢。

（二）学情分析：立足学生起点的精准定位

“以学生为中心”不是一句空话，它始于对学生真实认知状态的精准把握。我会通过日常观察、前置性小测、与学生访谈等方式，了解学生对新知的已有认知水平、生活经验、学习兴趣点以及可能遇到的困难。比如，在学习“小数的初步认识”前，学生在购物情境中已经接触过价格标签上的小数，这是宝贵的生活经验，但他们对小数的数学意义可能并不理解。基于此，教学就应从学生熟悉的生活情境入手，逐步引导他们理解小数的本质。

（三）教学目标：素养导向的三维构建

教学目标是教学活动的出发点和归宿。我会严格依据课程标准，结合教材特点和学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来制定，并力求具体、可观测、可达成。特别强调的是，要将数学核心素养的培养融入其中，如运算能力、空间观念、数据分析观念、推理意识、应用意识等。例如，“20以内的进位加法”一课，除了让学生掌握计算方法，更要培养他们的算法多样化意识和初步的抽象思维能力，以及在解决实际问题中体验数学的价值。

（四）教学重难点：突破关键的教学抓手

教学重点是核心知识和核心能力的集中体现，教学难点则是学生在理解和掌握过程中容易产生障碍的地方。确定重难点后，教学过程的设计就要围绕如何突出重点、突破难点来展开。有时，难点的突破需要巧妙的情境创设，有时需要直观教具的辅助，有时则需要搭建合适的认知阶梯。

（五）教法学法：促进主动建构的策略选择

“教学有法，但无定法，贵在得法。”我会根据教学内容的特点和学生的年龄特征，灵活选择讲授法、讨论法、探究法、动手操作法等多种教学方法的组合。更重要的是，要引导学生掌握有效的学习方法，如动手实践、自主探究、合作交流、观察比较、归纳总结等，让学生从“学会”走向“会学”。

（六）教学过程：层层递进的活动设计

这是说课的核心环节，需要清晰、具体地阐述教学活动的展开流程。我习惯将教学过程设计为若干个相互关联的活动板块，每个板块有明确的活动目标和学生活动设计。例如，“认识分数”一课，我会设计“分物情境，产生需要—动手操作，初步感知—辨析比较，深化理解—联系生活，拓展应用”这样的活动序列，引导学生在具体情境和动手操作中逐步建立分数的概念。在描述教学过程时，不仅要说“做什么”，更要说“为什么这么做”以及“预期学生如何反应”。

（七）板书设计：简约高效的思维可视化工具

好的板书是微型的教案，能帮助学生梳理知识脉络，理解重难点。我会精心设计板书的内容和布局，力求简洁明了、重点突出、条理清晰，有时还会运用不同颜色的粉笔或图示来强化效果。

（八）教学反思（预设与展望）：持续改进的专业自觉

说课不仅要说“怎么教”，还要有对教学效果的预设和对可能出现问题的思考，以及课后如何进行教学反思的初步设想。这体现了教师的专业成长意识。

二、说课实录：以“长方形和正方形的认识”为例

（以下为模拟说课现场的片段实录，着重展现互动感和思考过程）

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形的认识”。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。

一、说教材

“长方形和正方形的认识”是在学生已经学习了平面图形的初步认识，能够辨认长方形、正方形等基本图形的基础上进行教学的。教材编排上，先引导学生观察生活中的长方形和正方形物体，再通过“折一折”、“量一量”、“比一比”等操作活动，让学生自主发现长方形和正方形边和角的特征。这部分内容是后续学习长方形、正方形周长和面积计算，以及更复杂平面图形的基础，对于培养学生的空间观念和初步的几何直