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中学语文古诗文教学案例解析

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是中学语文教学的重要组成部分。其教学不仅关乎学生语言素养的提升，更承载着文化传承与价值引领的使命。然而，在实际教学中，古诗文因其时代久远、语言凝练、内涵丰富，常使学生望而生畏，教师也面临着如何有效引导学生跨越时空阻隔，真正理解文本、体悟情感、汲取智慧的挑战。本文将结合具体教学案例，从教学目标的确立、教学过程的设计、教学方法的运用以及教学效果的达成等方面，对中学语文古诗文教学进行深入解析，以期为一线教师提供具有操作性的参考。

一、案例选择与解析标准

本解析所选案例均来自中学语文必修教材，具有一定的代表性和典型性，涵盖了不同体裁（如诗、词、文）、不同主题（如咏史怀古、山水田园、咏物言志、哲理思辨）以及不同难度层级的古诗文。解析将聚焦于教学目标的适切性、教学环节的逻辑性、学生主体地位的体现以及核心素养的落实情况，力求展现教学的得与失，并提炼可供借鉴的经验。

二、经典古诗文教学案例深度解析

（一）《兰亭集序》：在“乐”与“悲”的交织中体悟生命

1.案例背景与目标：

《兰亭集序》是王羲之的千古名篇，不仅文笔优美，更蕴含着对生命、时间的深刻感悟。教学对象为高二学生，他们已具备一定的文言文阅读能力，但对魏晋文人的生命意识和哲学思考尚显陌生。

教学目标：

*知识与技能：积累文言知识，理解关键语句含义；把握文章脉络，理解作者情感变化。

*过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主感知文本情感。

*情感态度与价值观：体悟作者在乐、痛、悲中流露的生命意识，引导学生思考珍惜时光、热爱生活的意义。

2.教学过程解析：

*情境导入，激发兴趣：教师播放《兰亭雅集》相关图片或视频片段，简述“曲水流觞”的典故，引导学生想象当时文人雅士的风雅集会，初步感受“信可乐也”的氛围。此环节成功之处在于创设了历史情境，拉近了学生与文本的距离。

*初读感知，梳理文脉：学生自由朗读，标注疑难字词；教师范读，强调节奏与情感。随后，引导学生梳理文章结构：宴集之乐——人生之痛——生死之悲。此环节注重基础，为深入理解奠定基础。

*研读探究，体悟情感：

*探究“乐”：提问“作者为何而乐？”（良辰、美景、赏心、乐事）引导学生从文本中找出依据，感受作者沉浸其中的愉悦。

*探究“痛”：提问“为何‘乐’极而生‘痛’？”引导学生理解“俯仰之间，已为陈迹”的感慨，以及对“修短随化，终期于尽”的无奈。此环节通过关键问题的设计，层层深入，引导学生触及文本深层。

*探究“悲”：提问“作者为何‘悲’？‘悲’的仅仅是个人的生死吗？”引导学生理解作者由个体之悲上升到对古今人类共同命运的悲叹，以及对“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的批判。此环节旨在引导学生理解作者超越常人的思考。

*拓展延伸，联系现实：组织讨论“王羲之的生命感慨对今天的我们有何启示？”引导学生从“死生亦大矣”的喟叹中，思考如何对待短暂的人生，珍惜当下。此环节试图将古人智慧与学生现实生活勾连，体现了文本的现代价值。

3.教学反思与启示：

*成功之处：紧扣“情”字，以情感变化为线索贯穿始终，层层递进。诵读环节充分，学生参与度高。问题设计有梯度，能激发学生深度思考。

*可改进之处：对“信可乐也”的铺陈描写赏析略显不足，可适当引导学生品味其语言的精妙。拓展延伸环节若能引入一些古人或今人对待生命的不同态度进行比较，可能会引发更深刻的思考。

*启示：古诗文教学应注重情感的共鸣，引导学生“披文入情”，在理解文本的基础上，实现与古人的精神对话。

（二）《阿房宫赋》：借古讽今的艺术与历史的镜鉴

1.案例背景与目标：

《阿房宫赋》是杜牧的经典赋作，以其华美的辞藻、铺陈的手法和深刻的讽喻意义著称。教学对象为高一学生，他们对赋体的特点和秦代历史有初步了解。

教学目标：

*知识与技能：学习本文铺陈、夸张、比喻等修辞手法；理解作者借古讽今的写作意图。

*过程与方法：通过诵读品味语言特色，通过合作探究理解文章主旨。

*情感态度与价值观：认识到统治者骄奢淫逸的危害，理解“兴亡自取”的道理，培养忧国忧民的情怀。

2.教学过程解析：

*以“史”导入，聚焦“兴亡”：教师简述秦统一六国及迅速灭亡的历史，提问“秦为何速亡？”引出杜牧的观点，自然导入课文。此导入直接点题，具有历史纵深感。

*诵读涵咏，感受“赋”体：强调赋“铺采摛文，体物写志”的特点，引导学生通过反复诵读，感受文章句式的骈散结合、音韵的和谐以及描写的极尽铺陈。例如，引导学生朗读描写阿房宫建筑、宫女、珍宝的段落，体会其宏伟、奢华。

*合作探究，解读“讽喻”：

*“阿房宫之盛”：分组探究“作者是如何描写