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小学语文阅读教学心得体会

小学语文阅读教学心得体会1

辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联，相互关

联的。在日常生活中，我们往往把联得比较紧密的，相互依存，相

互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”

等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次同等对话

的老师、学生、文本事实上也存在一个“场”。在这个“场”中，老

师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦,

学问体得以建构，实力得以形成，方法得以驾驭，正确的情感、看

法、价值观得以养成。我们把这样的志向化的课堂教学境界可以称之

为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们变更课堂

教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。

如何引导学生进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”

呢？

（一）在学生的独立阅读中进行对话。

学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成

的基础。建构主义者认为，学生学问、实力的形成过程，是学生自身

在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独

立对话，没有学生的独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是

很难无法完成学问体等方面的自我建构的。

怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是

我们老师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课

堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐藏者”，我们的老师要

努力做到“两个保证:一是要保证学生和文本独立对话的时间。二

是要保证学生和文本独立对话的空间。

第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是

学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生形成“对话场

完成意象建构的一种基本策略。它能引导学生真正经验与文本对话的

全过程，有利于老师进一步明确学生与文木对话时出现障碍的真正

缘由，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中

解决这些问题，而获得一次又一次胜利的阅读体验，从而帮助学生培

育阅读的爱好，进一步树立学生自主阅读的信念。

二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个老师在教学《木兰

从军》这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你

认为花木兰是个（）的女英雄。老师的的是让学生谈一谈对花木

兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难,

甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是因为

这位老师没有给学生足够的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地

束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花

木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出

很多。

（二）在老师的科学整合中进行对话。

学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并

不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，确定是肤浅的，不完整

的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而

老师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。

老师的整合一般有这样的两种形式。

1、预设性整合。

一般在上课之前，老师都要对教学过程进行预设，都会设想如何

在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深

化。而这一两个问题的确定，关键是要看老师是如何对“三个思路”

进行整合。“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者

的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于老师确定怎样的

“三个思路”的交义点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性

整合质量的凹凸干脆关系到“对话场”是否最终形成。

2、生成性整合。

上课时，老师还要留意对学生在课堂中形成的一些生成性问题

赐予刚好的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形

式。一种形式是