第四单元学前教育的课程.pptxVIP

第四单元

学前教育的课程;第一节学前教育课程概述;（二）学前教育课程的性质

学前教育课程可界定为：是在学前教育机构中有目的、有计划、有组织地创设合适于小朋友发展的环境，引导小朋友在与环境的互相作用中获得有益经验的多种活动与过程的总和。

学前教育课程的性质体目前：

1、学前教育课程是基础性课程

2、学前教育课程是合适性发展课程;（三）学前教育课程的特点

1、过程性和经验性

2、启蒙性和潜在性

3、生活化和游戏性;课堂练习：

1、（）类课程观来源于杜威的进步主义教育思想。

2、（）强调，幼稚园应当给小朋友一种充足的经验，这种经验来源于幼儿：一是实物接触，二是与人接触。

3、“幼稚园课程者，广义地说，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”出自于（）

4、（）类课程观是最普遍也是最常识化的。

5、学前教育课程特点是：（）、启蒙性和潜在性、（）

6、名词解释：;二、学前教育课程的形态

（一）课程的分类

1、显性课程

2、潜在课程

3、学前教育两种课程的交互作用

;（二）学前教育课程的形态

1、以特殊命名的学前教育课程

福禄贝尔——“上帝是万物统一体”

蒙台梭利——突出感官训练

张雪门——行为课程

陈鹤琴——“活教育”“整个教学法”

;2、我国学前教育课程的发展

（1）分科课程形态

（2）领域课程形态

（3）综合课程形态;课堂练习：

1、在课程实行上，（）提出了“整个教学法”。

2、我国学前教育课程的发展包括分科课程形态、（）和综合课程形态。

3、判断：

（1）陈鹤琴提出了“行为课程”理论。（）

（2）分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。（）

4、名词解释：;第二节学前教育课程的编制;二、学前教育课程目的的确定

学前教育课程目的是学前教育工作者对小朋友在一定学习期限内学习效果的预期。

（一）学前教育课程目的的层次与构造

1、学前教育课程目的的层次

幼稚园课程目的可划分为四个层次：

幼稚园课程总目的、年龄阶段目的、月（或几周）计划或主题活动的教育目的以及详细某一教育活动目的。;在目的纵向层次化的过程中，需要教师做到：

（1）通过观测研究，把握小朋友的年龄特点和实际发展状况。

（2）根据小朋友的个体差异，制定不一样水平层次的活动目的。;2、学前教育课程目的的构造

课程目的的层次是从小朋友的年龄和发展水平的维度来探讨课程目的的构成。

课程目的的构造是从小朋友心理构造的维度和教育范围或内容的维度来探讨怎样将课程目的进行分类。;课程目的的分类措施：

（1）小朋友心理构造的维度

美国教育家布鲁姆以人的身心发展的整体构造为框架，将教育目的提成认知、情感、动作技能三个领域。

（2）教育范围或内容的维度

教育范围的角度提出课程目的

《规程》中规定的保教目的，基本是按体育、智育、德育、美育四个方面提出的。

从教育内容领域的角度提出课程目的

《纲要》采用的就是这种目的分类法，把幼稚园教育分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。;（二）学前教育课程目的的表述

目的是对小朋友学习成果的预期，它既对教育行为起导向作用，又是检查教育效果的原则。

1、目的表述的角度

（1）从教师的角度表述。常用“培养……”、“教育……”、“引导……”、“规定……”

（2）从小朋友的角度表述。常用“感受……”、“理解……”、“喜欢……”、“可以……”;2、目的表述的性质

目的按其性质可分为行为目的和体现性目的。

（1）行为目的——描述某种特定行为

①关键行为如：“可以体现自己的意见”

②行为产生的条件如：“可以在团体面前体现

自己的意见”

③行为体现的原则如：“可以在团体面前声音

洪亮地体现自己的意见”

（2）体现性目的——描述幼儿身心的一般变化。;（三）学前教育课程目的制定的基本规定

对于从事学前教育的教师来说，我们重要参与的是单元活动目的或月计划目的和详细教育活动目的的制定。因此需从微观角度把握学前教育课程目的制定的基本规定。;1、目的的内容要有机整合

目的的整合方式：

★目的尽量涵盖小朋友在五大领域获得的发展，不适宜就某一领域提出目的；

★目的要可以增进