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数学课《田忌赛马》评课稿

本次听课的课题是《田忌赛马》，这是一节将经典历史故事与数学优化思想完美结合的典型课例。教师通过巧妙的设计，引导学生从数学的角度重新审视这个故事，感悟运筹思想，培养策略意识。以下是对本节课的优缺点分析：

一、优点与亮点

情境创设巧妙，激发学习兴趣。

教师以学生耳熟能详的“田忌赛马”故事导入，迅速抓住了学生的注意力，将学生带入一个既熟悉又充满数学思考的学习情境。这种“故事+数学”的模式，有效地激发了学生的探究欲望，让他们意识到数学就蕴藏在历史和生活中。

核心问题突出，贯穿课堂始终。

整节课紧紧围绕“田忌一共有多少种应对策略？”以及“为什么只有一种策略能获胜？”这两个核心问题展开。教学目标明确，教学主线清晰。学生在这一核心问题的驱动下，经历了从“无序枚举”到“有序思考”，再到“寻找最优解”的完整探究过程，思维层次清晰。

注重探究过程，体现学生主体。

教师没有直接给出结论，而是大胆放手，让学生通过小组合作、动手操作（如用卡片代替马匹进行对阵模拟）、列表格等方式，亲自寻找和验证所有的对阵策略。这个过程充分体现了“学生是学习的主人”的教学理念，培养了学生的动手能力、合作精神和数据分析能力。

渗透数学思想，提升数学素养。

本节课最大的价值在于对数学思想的渗透：

优化思想：?学生深刻体会到，在面对问题时，不仅要找出所有可能，更要学会从中选择最优方案。

运筹思想：?初步接触了如何通过合理的安排和调配资源（马匹），在约束条件下取得最优结果。

枚举思想：?在寻找所有策略时，教师引导学生进行“有序枚举”，避免了重复和遗漏，这是数学思维严谨性的重要体现。

联系生活实际，学以致用。

在课堂巩固或拓展环节，教师设计了如“扑克牌游戏”、“乒乓球团体赛出场顺序”等与现实生活紧密相关的问题。这让学生感受到优化策略的普遍性和实用性，实现了知识的迁移与应用，体现了数学的应用价值。

二、不足之处与改进建议

对“最优策略”的前提条件挖掘可更深。

现象：?课堂中对“为什么这种策略最优”的探讨，可能更多停留在“用最弱的马对对方最强的马”这一结论本身。

建议：?可以引导学生深入讨论这一策略成立的前提条件（如：各等级马匹的实力差距必须控制在一定范围内；必须知己知彼等）。可以通过追问：“如果齐王的马比田忌的马快很多，这个策略还管用吗？”来引发学生更深刻的思考，让思维从“知其然”走向“知其所以然”。

学生差异关注有待加强，课堂节奏可更灵活。

现象：?在小组探究环节，部分思维敏捷的学生可能很快找到了答案，而一些基础较弱的学生可能还在摸索。教师巡视时，更多关注了完成任务的小组。

建议：?可以设计分层任务，如对学有余力的学生提出挑战：“如果马匹数量增加到4匹，策略会怎样变化？”对于需要帮助的学生，教师可提供更具体的指导，如一张结构化的表格框架，帮助他们进行有序思考。让不同层次的学生都能在原有基础上得到发展。

数学模型的构建过程可更显性化。

现象：?学生通过活动感知了优化思想，但如何将这一具体问题抽象成一个普遍的数学模型，教师的提炼和升华可以更强。

建议：?在课堂总结时，除了回顾故事和结论，可以与学生共同提炼出解决这类“对策论”问题的关键步骤：①列出所有可能；②分析比较结果；③选择最优方案。并点明，这就是我们用数学解决实际问题的一种重要模型，提升学习的高度。

评价方式可以更多元。

现象：?课堂评价多以教师的口头评价为主。

建议：?可以引入小组互评，让学生评价其他小组的列表是否清晰、有序。或者设计简单的自我评价表，让学生对自己本节课的参与度、思考深度进行评价，促进元认知能力的培养。

三、总结与总体建议

总而言之，这是一节非常成功且精彩的数学课。教师功底扎实，教学设计新颖，学生在生动有趣的情境中有效地经历了数学化的过程，核心素养得到了培养。

改进方向：

在未来的教学中，可以在?“深度”?和“广度”上再做文章。深度上，引导学生深入剖析策略背后的数学原理和前提条件；广度上，更好地关注学生个体差异，并尝试将具体经验显性化为普遍的数学模型。

本节课充分证明了，数学不仅是公式和计算，更是一种强大的思维工具。教师成功地让古老的智慧在今天的数学课堂上重新焕发了光彩，为学生播下了“运筹帷幄”的种子。