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人教版语文必修三理解性默写

理解性默写作为高考语文的常规题型，旨在考查学生对古诗文内容的深度理解与灵活运用能力，而非简单的机械记忆。相较于直接默写，它更强调对文本语境、思想情感及艺术手法的把握。下面，我们结合人教版语文必修三的重点篇目，对理解性默写的考查要点与答题策略进行梳理，以期为同学们的备考提供有益参考。

一、古诗文阅读：理解是默写的基石

必修三的古诗文部分，无论是气势磅礴的诗歌，还是思辨深刻的散文，都是理解性默写的重中之重。同学们在复习时，务必在疏通文意、把握主旨的前提下进行记忆。

（一）诗歌部分：情与景的交融，意与境的升华

1.《蜀道难》（李白）

李白的《蜀道难》以其雄奇的想象和奔放的激情著称。理解性默写常聚焦于其对蜀道艰险的描绘、对时局的隐忧以及诗人情感的跌宕。

*开篇以神话传说起笔，极写蜀道开辟之难的句子：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”此句不仅点明了蜀道的由来，更赋予其悲壮色彩。

*运用夸张手法，描绘蜀道山势高危、行人望而生畏的句子：“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”以黄鹤、猿猱尚且不能逾越，反衬蜀道之难。

*既写出了剑阁地势的险要，又暗示其易守难攻的军事价值，从而引出对时局忧虑的句子：“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。”此句之后，诗人自然发出“所守或匪亲，化为狼与豺”的感叹。

2.《杜甫诗三首》

*《秋兴八首（其一）》：此诗以秋景起兴，抒发家国之思与身世之感。

点明时节、地点，描绘夔州秋天典型景物，奠定全诗萧瑟苍凉基调的句子：“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”

由眼前丛菊的再度开放，触动诗人羁旅情思，暗示时光流逝、归期无望的句子：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”

*《咏怀古迹（其三）》：借王昭君的遭遇咏叹自身怀才不遇。

点明昭君悲剧命运的根源在于君王昏庸、不识贤才的句子：“画图省识春风面，环珮空归夜月魂。”

*《登高》：此诗被誉为“古今七言律诗之冠”，情感深沉，意境开阔。

从空间和时间两方面着笔，极写诗人漂泊异乡、年老体衰处境的句子：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”

道出郁积诗人心中的自身之苦和国运之恨，无限悲凉难以排遣的句子：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”

3.《琵琶行并序》（白居易）

此诗以琵琶女的遭遇为线索，抒发“同是天涯沦落人”的感慨。理解性默写多关注音乐描写、人物情感及主旨句。

*描绘琵琶女初次出场时羞涩情态的句子：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”

*运用比喻手法，生动描绘琵琶乐声由婉转流畅到激越雄壮变化的句子：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”（此段需整体理解，根据不同的音乐特点选择对应句子）

*点明全诗主旨，表达诗人与琵琶女同病相怜之感的句子：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”

（二）散文部分：逻辑的力量，思想的光芒

1.《寡人之于国也》（《孟子》）

孟子善用比喻和排比，阐述其“仁政”思想。理解性默写需关注其论证逻辑和核心观点。

*孟子以五十步笑百步为喻，含蓄批评梁惠王治国方法不当的句子：“或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”

*孟子提出的“王道之始”的三项措施：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”

*孟子描绘的理想社会图景中，关于教育和伦理的句子：“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”

2.《劝学》（《荀子》）

这是一篇论述学习的重要性及学习方法的经典散文，多用比喻，说理透彻。

*开篇点明中心论点，强调学习不可以停止的句子：“君子曰：学不可以已。”

*用“青出于蓝”、“冰寒于水”比喻学习可以提高自己的句子：“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”

*强调学习要积累、要坚持、要专心的名句：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”“锲而不舍，金石可镂。”“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”

3.《过秦论》（贾谊）

此文旨在总结秦亡教训，为汉王朝提供借鉴。理解性默写多关注其对秦兴亡过程的叙述及原因的分析。

*揭示秦王朝迅速灭亡原因的句子（中心论点）：“仁义不施而攻守之势异也。”

*描写陈涉起义时武器简陋却能得到天下人响应的句子：“斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。”

4.《师说》（韩愈）

针对当时士大夫耻学于师的风气而作，阐明了从师学习的必要性和择师标准。

*点明教师职能的句子：“师者，所以传道受业解惑也。”

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