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小学语文古诗词记忆与赏析教学方案

引言

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对于培养小学生的语言素养、审美情趣、文化底蕴乃至人格塑造都具有不可替代的作用。本方案旨在探索一套科学、高效且富有趣味性的小学语文古诗词记忆与赏析教学策略，引导学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，实现从“记住”到“理解”再到“欣赏”的升华。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.准确认读并掌握古诗词中的生字词，理解其基本含义。

2.能够正确、流利、有感情地背诵指定古诗词。

3.初步理解古诗词的大意，把握主要内容和作者所表达的情感。

4.学习积累古诗词中的优美词句、精彩片段，并尝试在口头或书面表达中运用。

5.初步感知古诗词的韵律美、节奏美和语言美。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的诵读活动，培养语感，激发学习古诗词的兴趣。

2.学习运用联系生活实际、想象画面、抓关键词句等方法理解诗意。

3.引导学生主动参与讨论、交流，分享自己对古诗词的理解和感受。

4.鼓励学生运用绘画、表演、讲故事等多种方式表达对古诗词的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗词所描绘的自然美景、生活情趣和人文精神，培养热爱祖国大好河山和传统文化的情感。

2.体会诗人的思想感情，培养积极乐观、奋发向上的人生态度。

3.激发对古诗词的热爱，养成主动阅读和积累古诗词的习惯。

二、教学对象分析

小学阶段学生的认知特点和心理发展水平存在显著的年龄差异，因此教学策略需有所侧重：

*低年级（1-2年级）：以兴趣培养和机械记忆为主。学生形象思维占主导，注意力持续时间较短，对韵律感强的内容敏感。教学应多采用情境创设、动画演示、儿歌化诵读等方式，引导学生在玩中学，初步感受古诗词的韵律和画面美。

*中年级（3-4年级）：逐步向理解记忆过渡。学生抽象思维能力开始发展，有一定的阅读理解能力。教学中应加强对关键词句的解释，引导学生联系生活实际，展开想象，初步理解诗意和作者情感，并尝试体会诗歌的意境。

*高年级（5-6年级）：深化理解与初步赏析。学生已具备较强的阅读理解能力和一定的逻辑思维能力。教学中可适当介绍作者生平、创作背景，引导学生深入理解诗歌内涵，品味语言特色，体会艺术手法，并鼓励他们发表自己的见解。

三、教学策略与方法

（一）记忆策略：化难为易，趣味高效

1.情境创设法：利用多媒体、图片、音乐、教师的语言描述等，将学生带入诗歌所描绘的情境中，使抽象的文字转化为具体可感的画面，帮助学生在情境中记忆。例如，教学写景诗时，可展示相关景物图片或播放视频；教学叙事诗时，可引导学生角色扮演。

2.故事引入法：许多古诗词背后都有动人的故事或传说。在教学前或教学中穿插讲述，能极大地吸引学生的注意力，帮助他们理解诗歌创作的背景和情感基调，从而加深记忆。

3.吟诵品味法：强调“读”在古诗词学习中的核心地位。通过范读、领读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式，引导学生感受古诗词的平仄、韵律和节奏。吟诵时，可配合肢体动作，如拍手、跺脚、摇头等，增强记忆效果。

4.联想记忆法：引导学生将诗句与自己的生活经验、已有的知识储备联系起来。例如，看到“举头望明月”，引导学生联想自己赏月的情景；学习描写季节的诗，引导学生联想该季节的典型特征。

5.关键词句法：找出诗歌中的核心词语或句子，理解其含义，以此为支撑点，带动对整首诗的记忆。例如，《静夜思》中的“思故乡”就是理解和记忆全诗的关键。

6.归类记忆法：将主题相近、作者相同、体裁相似或季节相关的古诗词进行归类整理，如“咏物诗”、“边塞诗”、“思乡诗”，“李白的诗”、“杜甫的诗”等，帮助学生构建知识网络，触类旁通。

7.游戏化记忆：设计古诗词接龙、填空、猜谜、对对子等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固记忆，提高学习兴趣。

（二）赏析指导：由浅入深，感悟内涵

1.意象解读，感知画面：引导学生找出诗中的主要意象（如明月、杨柳、梅花、孤帆等），并通过想象，将这些意象串联成一幅完整的画面。鼓励学生用自己的语言描述诗中的画面，或通过绘画等形式将其表现出来。

2.情感体验，共鸣心灵：在理解诗意的基础上，引导学生体会诗人在诗中所蕴含的情感，如喜悦、悲伤、思念、豪情、忧国忧民等。可以通过提问“你从诗中感受到了什么？”“如果你是诗人，当时会是什么心情？”等方式，激发学生的情感共鸣。

3.语言品味，体会精妙：引导学生关注诗中的炼字炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会其表达效果。鼓励学生找出自己认为写得好的词句，并说说好在哪里。

5.比较阅读，拓展