九年级语文上册第三单元走近鲁迅有的人沪教版五四制教案.docxVIP

九年级语文上册第三单元走近鲁迅有的人沪教版五四制教案

一、课程标准解读分析

《九年级语文上册第三单元走近鲁迅有的人沪教版五四制教案》的编写，以课程标准为依据，紧扣学段特点和教学大纲要求，旨在培养学生对鲁迅先生作品的深入理解，提升学生的文学素养。在知识与技能维度，本教案以“鲁迅作品的文学特征及表现手法”为核心概念，引导学生通过阅读《有的人》等作品，理解鲁迅的文学观点和创作风格。关键技能包括对文学作品的分析、评价和鉴赏。在过程与方法维度，教案注重引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，深入挖掘作品内涵，培养学生的文学素养。在情感·态度·价值观和核心素养维度，教案强调培养学生的审美情感、批判精神和人文素养，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、学情分析

针对九年级学生的认知特点和语文学习现状，本教案在学情分析上做了如下考虑：首先，学生已经具备一定的语文基础，对文学作品有一定的鉴赏能力，但缺乏对鲁迅作品的深入了解；其次，学生对文学作品的分析和评价能力有待提高，对文学作品的鉴赏视角较为单一；再次，学生在学习过程中可能存在对鲁迅作品的背景、主题、人物等方面的认知困难。针对以上情况，本教案将设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难，提高文学素养。同时，针对不同层次学生的学习需求，本教案将设置分层教学目标，以满足学生的个性化发展。

二、教学目标

1.知识目标

学生能够识记并理解鲁迅作品的文学特征、表现手法以及作品中的关键概念。通过阅读《有的人》，学生能够描述鲁迅的文学观点和创作风格，并能够比较、归纳鲁迅作品的主题和人物形象。此外，学生将能够运用所学知识，分析鲁迅作品在当代文学中的地位和影响，并提出自己的见解。

2.能力目标

学生能够运用批判性思维和创造性思维，分析鲁迅作品中的文学现象，并能够设计相关的研究方案。通过小组合作，学生能够完成关于鲁迅作品的调查研究报告，并能够独立并规范地完成文献检索和资料整理的操作。同时，学生将能够从多个角度评估证据的可靠性，并提出创新性问题解决方案。

3.情感态度与价值观目标

学生将通过学习鲁迅的作品，感受鲁迅的人文情怀和科学精神，体会到对社会现实的深刻关注和对人性的深刻洞察。学生将培养严谨求实、合作分享的精神，并能够将课堂所学的知识和理念应用于日常生活，提出改进建议。

4.科学思维目标

学生将学会运用模型建构、实证研究和系统分析的方法，来理解和分析鲁迅作品中的文学现象。学生将能够识别问题本质，建立简化模型，并运用模型进行推演。同时，学生将鼓励质疑、求证和逻辑分析，提升自己的科学思维能力。

5.科学评价目标

学生将学会运用评价量规，对同伴的鲁迅作品分析给出具体、有依据的反馈意见。学生将能够反思自己的学习过程，运用自我监控能力，评估自己的学习效率并提出改进点。同时，学生将学会甄别信息来源和可靠性，提高自己的信息素养。

三、教学重点、难点

1.教学重点

重点在于引导学生深入理解鲁迅作品的文学价值和思想内涵。具体包括：理解鲁迅作品中的讽刺手法和象征意义，分析作品中的社会批判和人性探索，以及鲁迅对于时代精神的独特表达。这些内容不仅是本单元的核心，也是学生进一步学习鲁迅其他作品和文学理论的基础。

2.教学难点

难点在于学生对鲁迅作品中复杂的人物关系和深刻的社会批判的理解。特别是鲁迅作品中对于人性的探讨，往往涉及抽象的概念和复杂的情感表达，学生可能难以把握。此外，如何将鲁迅作品中的思想与当代社会联系起来，也是学生容易感到困惑的难点。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含鲁迅生平简介、作品选读、讨论引导问题。

教具：鲁迅作品相关图片、图表，用于辅助理解。

实验器材：无，但需准备鲁迅作品电子版或纸质版。

音频视频资料：鲁迅作品朗读、评论视频。

任务单：阅读指南、讨论分组任务。

评价表：学生阅读理解评估表。

学生预习：鲁迅作品选读、相关背景资料收集。

学习用具：画笔、笔记本、笔。

教学环境：小组座位排列、黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设情境，激发兴趣

（情境引入）同学们，今天我们要一起走进一位伟大的作家——鲁迅。他的一生，充满了对社会现实的深刻关注和对人性的深刻洞察。在我们开始学习鲁迅的作品之前，我想请大家先思考一个问题：如果让你用一句话来描述鲁迅，你会说些什么呢？

...学生回答）...

（教师总结）很好，大家都能从不同的角度来描述鲁迅。今天，我们就将通过学习鲁迅的作品，来深入了解这位伟大的作家。

2.情境冲突，引发思考

（展示图片）接下来，请大家看这幅图片。这幅画描绘了鲁迅先生在《狂人日记》中的一段话：“从来如此，便对么？”这句话引发了一个怎样的思考呢？

（学生回答......

（教师引导）这句话实际上是在质疑传统观念的合理性