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六年级下期语文培优辅差总结

本学期六年级下期语文培优辅差工作，在学校领导的关心指导下，在全体语文教师的共同努力下，紧紧围绕学期初制定的教学目标和培优辅差计划，立足六年级学生的认知特点与语文学习实际，坚持以生为本、因材施教的原则，取得了一定的成效。现将本期工作总结如下：

一、明确目标，精准定位

六年级下期是学生小学阶段学习的收官时期，也是知识巩固、能力提升的关键阶段。培优辅差工作的核心目标在于：培优方面，旨在进一步拓展优等生的知识视野，深化其阅读理解能力、写作创新能力及语文综合素养，使其在原有基础上“吃得饱、吃得好”，向更高层次迈进；辅差方面，则侧重于帮助学困生夯实语文基础，掌握基本的学习方法，克服学习障碍，激发学习兴趣，树立学习信心，努力实现“跟得上、有进步”。

为实现上述目标，我们首先对学生进行了细致的摸底分析。通过日常观察、作业批改、课堂互动、单元检测及与学生个别交流等多种方式，准确把握不同层次学生在语文知识（字、词、句、段、篇）、阅读能力（理解、分析、概括、鉴赏）、写作能力（审题、立意、选材、表达）及学习习惯等方面的具体情况，建立了动态的学生个人档案，为后续分层施策提供了精准依据。

二、主要工作与措施

（一）培优工作，注重拓展与深化

1.个性化学习目标的确立：针对优等生，我们在完成课标规定的基础上，适当提高学习要求。例如，在阅读方面，引导他们涉猎更广体裁的文章，如科普文、议论性散文、浅近的文言文等，并要求进行更有深度的思考，如分析文章的写作手法、揣摩作者的思想情感、进行批判性阅读等。在写作方面，鼓励他们尝试不同的文体，提升立意的新颖性和表达的独特性。

2.拓展阅读与深度探究：利用课外阅读课、推荐阅读书目等形式，引导优等生进行广泛阅读。定期组织读书分享会、专题研讨会，如“经典名著中的人物形象分析”、“现代文阅读技巧探究”等，鼓励他们积极思考、大胆质疑、乐于表达，培养其独立思考和探究能力。

3.写作专项提升与指导：针对优等生写作中存在的“高原现象”，进行专项突破。例如，进行立意训练、选材指导、结构优化、语言锤炼等。鼓励他们参与各类征文比赛，或向校报、校外刊物投稿，通过实践检验和提升写作水平。同时，加强对优秀习作的赏析与点评，发挥榜样示范作用。

4.思维能力的培养：在课堂教学中，设计一些具有挑战性、开放性的问题，激发优等生的思维潜能。鼓励他们多角度思考问题，培养其逻辑思维、发散思维和创新思维能力。

（二）辅差工作，强调基础与帮扶

1.夯实基础知识，查漏补缺：针对学困生在字词、古诗文背诵、基本语法等方面的薄弱环节，制定详细的辅导计划。利用课余时间、自习课等进行小范围、高频率的集中辅导或个别辅导，帮助他们理解和掌握最基本的语文知识，扫除知识盲点。

2.降低坡度，小步快跑：在教学内容和作业布置上，对学困生适当降低难度，放缓坡度。设计一些基础性、趣味性、阶梯性的练习，让他们在完成任务的过程中体验成功感，逐步积累学习信心。例如，在阅读理解训练中，先从提取简单信息入手，逐步过渡到理解句意、概括段意。

3.个别化辅导与同伴互助：建立“一对一”或“多对一”的帮扶对子，安排学习态度端正、基础较好的同学与学困生结成帮扶伙伴，在学习上给予日常性的提醒和帮助。教师则重点关注那些学习困难较大的学生，进行有针对性的个别辅导，耐心解答他们的疑问，帮助他们克服学习上的畏难情绪。

4.学习方法指导与习惯养成：学困生往往缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯。我们注重对他们进行学习方法的指导，如如何预习、如何听课、如何做笔记、如何复习等。同时，严格要求他们按时完成作业，书写工整，培养其认真细致的学习态度和持之以恒的学习毅力。

5.多鼓励，少批评，激发学习兴趣：对于学困生，我们始终坚持正面教育为主，善于发现他们身上的闪光点和微小进步，及时给予肯定和表扬。通过营造积极、宽松、和谐的学习氛围，帮助他们消除对语文学习的恐惧心理，逐步激发其内在的学习动力。

（三）共性措施，保障整体推进

1.优化课堂教学，面向全体：培优辅差的主阵地在课堂。我们要求教师在课堂教学中，既要关注优等生的发展需求，也要兼顾学困生的接受能力，设计不同层次的教学目标和教学活动，力求让每个学生都能在原有基础上有所收获。

2.作业分层设计与批改：作业布置实行“基础+拓展”模式，确保学困生“吃得了”，优等生“吃得饱”。批改作业时，对学困生的作业要更加细致，不仅指出错误，更要帮助分析原因，提供修改建议；对优等生的作业则侧重鼓励创新，提出更高要求。

3.家校沟通，形成合力：定期与培优、辅差对象的家长进行沟通，反馈学生在校的学习情况，了解学生在家的表现，共同商讨教育方法，争取家长的支持与配合，形成家校共育的良好局面。

三、取得的成效与经验

经过一学期的努力，