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利用语言进行口译教学的体会和
我开设法语口译课已有四年时间了。在这段时间里,口译课教学经历了从教室到语言
的一系列尝试性。现在谈谈我的体会。一、在普通教室上口译课口译是一项思想高度集中,
思想活动紧张的复杂脑力。最初,课堂的教学程序是这样安排的:上由专家扮演外宾,
我扮演接待人员,学生轮流扮演翻译。外宾首先提问,翻译将外宾的问题译成汉语,“接待人员”
根据语际情况回答,翻译再将接待人员的答复译成法语。我们当场录了音,随即倒带逐字逐句
审听。翻译里法译汉中的错误由当场纠正;汉译法中的错误由专家当场纠正。翻译
纠正完毕,一个学生的口译操练亦到此告一段落。其他学生均照此进行。这种教学形式上课
共进行了十周。总结那段时间里教学上的得失,我觉得有以下利弊。1.模拟接待外宾,“翻译”
思想集中。口译课是一门实践性较强,以学生操练为主的课程,加之上有专家和
同时在场,轮到担任“翻译”的学生,在心理上完全处于一种临场实践的状态,思想高度集中。
绝大部分学生在进行翻译操练时都比较认真,极少有人在翻译时出现思想开小差,心不在焉的
现象。2.当场纠错,学生收效及时。前面说的学生进行操练时,机同时将翻译内容全
部.即使出现错误也不停机。而在审听学生的翻译时则一有错译,马上停机,当场纠正。
由于纠错及时,学生易于改正。可是,这样做也有很大的不足之处。口译间是每次二节课,
为100分钟。每个班级的学生平均15人以上,学生操练一次认般都扮石分钟左右,倒带纠错
至少需花1。分钟。按每个李虽在镍蟹主翻译一次,所用的时间为拓分钟计算;上节课的时间
只能为不足一半的学生操练的机会。另一大半学生上课自始至终只能扮演观众的角色。
这部分人当中口译能力较强的一些同学会因某个学生水平差翻译得结巴而表现出不够耐心,或因
对某个学生的翻译纠正在他们看来过于简单而不认真听讲.他们上课的表现是:认真听讲一
尚能听讲一开小差。做翻译时担任翻译的学生思想注意力集中,没有机会轮到操练的学生则
不然。开设口译课的目的是要求学生通过大量的操练实践提高口头表达能力,为以后走上翻
译工作岗位打下一定的基础。从要求每个学生都能开口实践得到锻练这个角度来说,这种教学
方法的不足之处是十分显而易见的。正当我苦于无法克服学生课堂操练机会太少的时候,81
年4月,我院电教馆装配了一套语言设备。我在的大力支持下开始在语言进
行口译课教学。二、在语言上口译课不言而喻,把口译课从普通教室搬到语言,
无非是为了弥补以上所述的不足之处。想要利用电教达到一定的教学目的,首先必须要
懂一些电教,要熟悉语言设备的功能,并且要能够熟练地运用这些功能,提高口译
课质量。根据这套电教设备的功能,我们改变了以往的那种课堂教学形式,对教学程序作了一
些的尝试。课前我把有关的句型和词汇发给学生预习,上在控制台念课文,要求
学生努力理解大意,然后念一段停下,由学生翻译。念中文时,要求学生翻译成法文,念
法文时,则请学生翻译成中文。全部翻译过程通过控制台同时。翻译操练结束后,要求学
生自己检查,纠正翻译错误;通过功能检查学生的操练结果,并随时记录学生的错误.
纠错有两种形式:一是视其错误性质,通过对讲功能及时给予;或是将学生翻译
过程中所犯的带有共同性的错误先记录在案,最后通过与全体对讲的功能向学生作归纳
分析,最后作示范翻讯有时为了调动学生的积极性,活跃课堂气氛,选择一些学生的翻
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