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部编版小学必备古诗词

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象与深邃的情感，对涵养小学生的文学素养与审美情操具有不可替代的作用。部编版小学语文教材对古诗词的选编与教学给予了高度重视，篇目数量与质量均有显著提升。如何引导小学生有效学习、深刻理解并灵活运用这些必备古诗词，是家长与教师共同关注的课题。本文将从学习方法、品鉴要点及积累策略三方面，与大家共同探讨小学阶段古诗词学习的门径。

一、筑基：诵读为本，感知音韵之美

学习古诗词，首要在“读”。古人云“书读百遍，其义自见”，诵读是打开诗歌意境的第一把钥匙。

读准字音与节奏是基础。对于小学生而言，首先要借助拼音或工具书，确保字音准确无误，特别是一些古今异读字、多音字，需格外留意。在此基础上，引导孩子感知诗歌的自然节奏。五言诗多为“二、三”节拍，七言诗多为“二、二、三”节拍，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，通过抑扬顿挫的朗读，体会诗歌内在的韵律感和音乐美。

读出情感与意境是升华。诵读不应止于“念字”，更要“走心”。教师与家长可通过范读，用声音的高低、强弱、缓急来传递诗歌的情感基调——或激昂，或沉郁，或恬淡，或哀伤。例如读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，当读出磅礴的气势；读“举头望明月，低头思故乡”，当带出淡淡的乡愁。鼓励孩子闭上眼睛，在朗读中想象诗句描绘的画面，让文字在脑海中形成鲜活的影像。

多样诵读形式可激发兴趣。除了个人朗读，还可采用小组齐读、师生对读、配乐朗诵、古诗吟唱等多种形式，让诵读过程更富趣味性，从而培养孩子的语感，使其在潜移默化中感受汉语言的魅力。

二、入境：理解为要，探寻诗意之妙

在充分诵读的基础上，引导学生理解诗意，进入诗歌所描绘的情境，是学习的深化。

释义与解句需深入浅出。对于小学生，不必追求字字句句的精确训诂，而应侧重整体感知。可结合生活经验，运用生动的语言或简笔画等辅助手段，帮助学生理解关键词句的含义。例如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，需明确其“因为”的含义，方能理解诗人驻足的缘由。同时，要引导学生区分诗歌中的字面意思与深层含义，避免望文生义。

背景与情感的适度渗透。了解诗人所处的时代背景、创作此诗时的心境，有助于学生更准确地把握诗歌主旨。例如学习李白的《静夜思》，可简要介绍诗人客居他乡的背景，使学生更能体会那份浓浓的思乡之情。但背景知识的介绍应简洁明了，避免增加学生负担，重点还是落在情感的共鸣上。

意象的初步感知。古诗词中常有一些经典意象，如“月亮”多与思乡、团圆相关，“柳树”常含惜别之意。教学中可结合具体篇目，引导学生留意这些意象，初步感受其象征意义，为日后更深入的文学鉴赏打下基础。

三、涵咏：品鉴为要，体悟语言之精

古诗词的魅力，更在于其艺术手法的精妙与语言的锤炼。引导学生初步品鉴，能提升其审美能力。

品味炼字的精妙。古人作诗，讲究一字传神。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将春风吹拂下江南大地的生机盎然描绘得淋漓尽致。可引导学生思考，若换作“到”“过”“入”等字，意境有何不同，从而体会诗人选词炼句的匠心。

感受修辞的运用。比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法在古诗词中广泛应用。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动形象；“飞流直下三千尺”，以夸张手法凸显瀑布的雄伟。通过分析这些修辞，学生能更清晰地理解诗歌如何增强表达效果。

体会结构的匠心。部分诗歌在章法结构上颇具巧思，如《赋得古原草送别》的“离离原上草，一岁一枯荣”，以草木的荣枯起兴，引出下文的送别之情。引导学生感知诗歌的起承转合，有助于理解诗人情感的递进与表达的逻辑。

四、积淀：运用为宗，厚植文化底蕴

学习的最终目的在于运用。古诗词的积累与运用，能让传统文化的种子在孩子心中生根发芽。

建立个性化积累本。鼓励学生准备专门的古诗词积累本，不仅摘抄诗句，更可写下自己的理解、感悟或相关的联想。还可配上简单的插图，或标注易错字词，使其成为独一无二的“诗画集”。

创设运用情境。在日常口语交际或书面写作中，引导学生尝试运用所学诗句。例如，描写春天景色时，可引用“草长莺飞二月天”；表达思念时，可提及“每逢佳节倍思亲”。这种“学以致用”的过程，能让学生真切感受到古诗词的实用价值与生命力。

拓展阅读与比较。在课内学习的基础上，可适当推荐与所学诗人、主题相关的其他浅近诗作，进行拓展阅读。也可将主题相近的诗歌进行比较阅读，如不同诗人笔下的月亮，从而拓宽阅读视野，加深理解。

五、进阶：分段施策，遵循认知规律

小学阶段跨度六年，学生的认知水平与理解能力存在显著差异，古诗词学习亦应分段施策，循序渐进。

低年级学生，以诵读和初步感知为主，通过朗朗上口的韵律感受诗歌的乐趣，不必强求理解深意。中年级学生，可逐步引导理解诗句大意，结合生活经验体会诗人情感，并开始学习简单的背诵方法。高年级学生，则可适