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高职院校教学质量提升的路径探索与实践思考

引言

高等职业教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技术技能人才的使命。教学质量是高职院校的生命线，是其核心竞争力的集中体现，直接关系到人才培养的质量和学生的未来发展，也深刻影响着区域经济社会发展和产业转型升级。在国家大力发展职业教育、强调产教融合、科教融汇的新时代背景下，持续提升教学质量已成为高职院校实现内涵式发展、办人民满意教育的必然要求和永恒主题。本报告旨在结合当前高职教育发展的新形势与新要求，分析高职院校教学质量提升面临的挑战，并探索切实可行的提升路径与实践策略。

一、当前高职院校教学质量提升面临的挑战与问题

尽管我国高职院校在规模扩张和初步发展方面取得了显著成就，但在迈向高质量发展的新阶段，教学质量提升仍面临诸多深层次的挑战与问题。

首先，产教融合的深度与广度有待进一步拓展。部分院校在产教融合过程中仍存在“校热企冷”、合作形式化、协同育人机制不健全等问题，企业参与人才培养的积极性和深度不足，导致人才培养规格与行业企业实际需求之间存在一定差距。

其次，专业与课程体系建设尚需优化。部分专业设置对产业发展趋势的预判不足，课程内容更新滞后于行业技术发展，理论教学与实践教学的衔接不够紧密，“岗课赛证”综合育人模式的落地效果有待提升，难以充分满足学生职业发展和岗位能力的需求。

再次，“双师型”教师队伍建设仍有短板。“双师型”教师的数量、结构和整体素质与高素质技术技能人才培养的要求尚有差距，教师的企业实践经历、技术应用能力和教学创新能力有待加强，教师发展机制和激励机制需要进一步完善。

此外，实践教学条件与管理水平需持续改进。虽然多数院校加大了实训基地建设投入，但部分实训基地的仿真度、先进性不足，与生产实际结合不够紧密；实践教学过程管理、质量监控以及学生实践能力评价体系尚不健全，影响了实践教学的实效性。

最后，教学评价与质量保障体系的科学性和有效性有待提升。传统的教学评价方式偏重结果评价，对过程性评价、增值性评价的关注不够，对学生学习效果、综合素质发展以及教学对产业贡献度的评价指标体系尚不完善。

二、高职院校教学质量提升的路径与实践策略

针对上述挑战，高职院校需以问题为导向，深化教育教学改革，从以下几个关键路径入手，系统推进教学质量提升。

（一）深化产教融合，构建协同育人新格局

深化产教融合是提升高职教学质量的核心驱动力。院校应积极探索与行业龙头企业、区域重点产业建立深度合作关系，推动形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的协同育人长效机制。

一是要主动对接地方产业发展规划，围绕区域支柱产业、战略性新兴产业调整专业布局。邀请行业企业专家参与专业建设指导委员会，共同制定人才培养方案，确保人才培养目标与产业需求精准对接。

二是积极推动产业学院建设。通过共建产业学院，引入企业真实项目、生产设备和技术标准，实现教学过程与生产过程的无缝对接，让学生在真实的职业环境中学习和成长。

三是健全校企协同育人激励机制。通过政策引导、项目支持等方式，激发企业参与人才培养的内生动力，明确校企双方在人才培养各环节的权责利，推动合作向深层次、实质性发展。

（二）优化专业与课程体系，对接产业发展需求

专业与课程是人才培养的核心载体，其质量直接决定教学质量。

一是建立动态调整的专业建设机制。定期开展行业调研和人才需求预测，根据产业结构调整和技术升级情况，及时调整专业设置，优化专业结构，淘汰落后专业，增设符合发展趋势的新兴专业。

二是深化课程内容改革。以职业岗位能力需求为导向，将行业新技术、新工艺、新规范融入课程内容，开发基于工作过程的项目化课程、模块化课程。积极推进“岗课赛证”综合育人，将职业技能等级证书标准融入课程教学，以赛促教、以赛促学，提升学生的职业技能和综合素养。

三是创新教学模式与方法。推广案例教学、情境教学、翻转课堂等教学方法，鼓励教师运用信息技术赋能教育教学，开发优质在线开放课程，推动混合式教学模式改革，增强教学的吸引力和互动性，激发学生的学习主动性。

（三）建强“双师型”教师队伍，提升教育教学能力

教师是立教之本、兴教之源，建设一支高素质的“双师型”教师队伍是提升教学质量的关键。

一是完善“双师型”教师认定与培养标准。明确“双师型”教师的素质要求和能力标准，将企业实践经历、技术服务能力作为重要考核指标。

二是健全教师实践锻炼和企业挂职机制。有计划地安排教师到企业一线实践锻炼，参与企业项目研发和技术改造，提升教师的实践技能和工程素养。同时，积极引进企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，优化教师队伍结构。

三是加强教师教学能力培训与提升。定期组织开展教学设计、教学方法、信息技术应用等方面的培训，举办教师教学能力大赛、说课比赛等活动，搭建教师交流