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部编版小学语文综合教学设计

在当前语文教育改革的浪潮中，“综合”已成为关键词之一。部编版小学语文教材以其科学性、系统性和人文性，为开展综合教学提供了丰富的土壤。综合教学设计并非简单的内容叠加或活动拼凑，而是基于学生核心素养发展，对教学目标、内容、方法、评价等进行的整体规划与优化。它旨在打破学科内知识壁垒，融通课内外学习资源，引导学生在真实或拟真的语言运用情境中，实现语言能力、思维品质、文化自信和审美创造的协同发展。本文将结合部编版教材特点，探讨小学语文综合教学设计的理念、策略与实践路径。

一、小学语文综合教学的内涵与价值

语文学习的本质是语言文字运用的综合性实践活动。综合教学强调以语言为核心，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习的各个方面有机融合，同时渗透思维训练、文化传承和审美教育。

其核心价值在于：

1.促进语言能力的整体提升：改变单一技能训练的局限，让学生在综合的语言实践中理解语言、运用语言，实现听说读写能力的协调发展。

2.培养学生的核心素养：通过综合性任务，引导学生在语言运用中发展思维，感受文化，提升审美，落实立德树人根本任务。

3.激发学生的学习兴趣：丰富多样的学习内容和活动形式，能更好地满足学生的好奇心和求知欲，变被动接受为主动探究。

4.提升学习效率与迁移能力：综合学习贴近生活实际，有助于学生将课堂所学迁移到真实生活中，提高解决实际问题的能力。

部编版教材本身就蕴含着丰富的综合元素，如“语文园地”中的各项练习、“习作”与阅读的关联、“口语交际”与生活情境的结合，以及“快乐读书吧”对课外阅读的引导等，都为综合教学设计提供了明确的导向和丰富的素材。

二、部编版小学语文综合教学设计的基本原则

进行部编版小学语文综合教学设计，需遵循以下基本原则，以确保教学的科学性和有效性：

1.素养导向，立德树人：将学生语文核心素养的培育置于首位，注重挖掘教材中的育人价值，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.教材为本，用好资源：深入研读部编版教材，准确把握单元语文要素、课文特点及课后练习的设计意图，充分利用教材提供的文本、插图、泡泡语等资源，同时适度拓展课外优质资源。

3.学生主体，活动引领：尊重学生的认知规律和学习起点，设计以学生为中心的多样化活动，鼓励学生主动参与、积极体验、大胆表达。

4.读写结合，语用为重：突出语文学习的实践性，将阅读作为吸收和积累的过程，将表达作为运用和内化的过程，引导学生在读写互动中提升语言运用能力。

5.课内外联动，拓展延伸：打破课堂壁垒，将语文学习延伸到课外、家庭和社会，构建开放的语文学习空间。

三、部编版小学语文综合教学设计的路径与策略

综合教学设计是一个系统性的工程，需要教师从教学目标的确立、教学内容的整合、教学活动的设计到教学评价的实施进行整体构思。

（一）基于单元整体，明确综合教学目标

部编版教材以单元组织学习内容，每个单元都有明确的人文主题和语文要素。综合教学设计应首先立足单元整体，深入分析单元内各篇课文、口语交际、习作、语文园地等内容之间的内在联系，将单元目标分解、整合为具有综合性、实践性的学习目标。这些目标应不仅包括知识与技能，更要涵盖过程与方法、情感态度与价值观，体现语文素养的综合发展。例如，在一个以“观察与发现”为主题的单元，可以将目标综合设定为：引导学生学习观察的方法，能用一段话写出自己的观察发现，并乐于与他人交流分享观察所得。

（二）整合教学内容，构建综合学习情境

1.单元内内容的整合：将单元内的精读课文、略读课文、习作、口语交际、语文园地等视为一个有机整体，围绕核心目标和主题，设计连贯的学习活动。例如，在学习写景状物类单元时，可以将阅读课上学到的观察方法、表达技巧，直接运用于口语交际的“介绍一种事物”和习作的“写一种熟悉的植物/动物”中。

2.跨单元知识的勾连：对于不同单元中相关联的语文要素或主题内容，可以进行适当的勾连和复习巩固，形成知识网络。例如，不同单元中出现的比喻、拟人等修辞手法，可以在新的学习情境中进行综合辨识和运用。

3.学科间内容的渗透：在语文教学中有机渗透其他学科的知识，如科学常识、历史故事、美术欣赏等，丰富语文学习的内涵，培养学生的综合素养。例如，学习科普类课文时，可以结合科学课的相关知识进行探究；学习古诗时，可以引导学生欣赏相关的古画，感受诗画意境。

4.生活资源的引入：将学生的生活经验、社会热点等引入课堂，使语文学习与生活紧密联系。例如，结合传统节日开展“节日习俗我知道”的口语交际和习作活动；针对校园里的新鲜事进行采访和报道。

（三）设计活动任务，引导深度参与体验

综合教学的关键在于活动设计。要设计具有挑战性、趣味性和实践性的活动任务，引导学生在完成任务的过程中主动学习、积