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五上《长相思》评课稿

一曲《长相思》，万缕故园情——《长相思》课堂教学观察与思考

近日，有幸观摩了一节《长相思》的公开课。执教者以其深厚的文本解读功力与巧妙的教学设计，引领学生徜徉于纳兰性德的词境之中，共同品味那份“夜深千帐灯”的壮阔与“故园无此声”的悲戚。整堂课如行云流水，于细微处显匠心，于平实中见真情，不失为一节高质量的诗词教学课。现就本课的几个核心环节及整体观感，略陈管见，以期与同仁交流。

一、品“身”之劳：于“一程”“一更”中感征途漫漫

课堂伊始，教师并未急于揭示词作主旨，而是从题目“长相思”入手，引导学生顾名思义，初步感知“相思”的绵长与深沉。随后，聚焦词的上阕“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”。教师以“程”和“更”为关键词，通过反复诵读、情境想象、师生对话等方式，引导学生体会征途的遥远与艰辛。

亮点在于：教师并未简单停留在对“山山水水”的字面理解，而是通过“一程又一程”的叠用，让学生感受行军路途的单调与无尽；通过“夜深千帐灯”的画面描绘，引导学生想象夜幕下营帐连绵的壮阔景象，进而体会其中蕴含的将士们身处异乡的孤寂。此处，教师对“千帐灯”的处理尤为精妙，不仅点出其数量之多，更引导学生思考这“灯”在夜色中的意义——是光亮，也是思乡的愁绪在黑暗中的点点投射。

可深化之处：若能在此环节引入些许关于作者纳兰性德身份（侍卫）及此行背景的简要介绍，或许能帮助学生更好地理解“身向榆关那畔行”的“身不由己”，为下阕的“心”之苦埋下更深的伏笔。当然，五年级学生的认知水平有限，背景知识的补充需恰到好处，点到即止。

二、悟“心”之苦：于“风声”“雪声”中解故园之思

词的下阕“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”是情感抒发的高潮。教师自然过渡，由“身”之劳转入“心”之苦。通过对比“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”，引导学生发现空间转换与时间推移，以及由此带来的身心俱疲。

精彩之处：教师紧紧抓住“聒碎乡心梦不成”中的“聒”字和“碎”字，大做文章。“聒”是什么声音？是风雪交加的声音。这声音为何会“碎”了乡心？教师通过播放风雪声效，创设情境，让学生身临其境般感受这声音的嘈杂与刺耳，进而理解它如何搅扰了将士们的思乡之梦。更重要的是，教师引导学生体悟“故园无此声”的言外之意——故园有什么？有宁静，有温暖，有亲人，有梦能成的安然。这种对比，使得思乡之情愈发浓烈。教师对“故园”的追问，层层递进，将学生的情感体验推向深处。

值得商榷之处：在引导学生理解“故园无此声”时，除了引导学生想象故园的美好，是否可以进一步追问：“故园真的没有风雨声吗？为何词人此刻会觉得‘故园无此声’？”以此引导学生感悟，并非故园真的没有风雪，而是因为故园有那份能抵御一切喧嚣的安宁与温情，从而更深刻地体会词人对故园的依恋并非简单的逃避艰苦，而是对心灵港湾的深切向往。

三、探“情”之源：于“有我之境”中感普遍人情

在充分感知词作内容与情感的基础上，教师引导学生回顾全词，思考词人为何而“相思”，这份“相思”仅仅是纳兰性德一个人的吗？通过这样的追问，将个人情感上升到普遍的人类共通情感——对家乡、对亲人的思念。

成功之处：教师通过拓展阅读（如有）或生活联系，让学生明白，“思乡”是古往今来人们共同的情感体验。这不仅丰富了学生的情感认知，也让《长相思》的学习超越了文本本身，具有了更广泛的人文意义。教师对词人“以我手写我心”的创作方法的点拨，也为学生今后的文学欣赏提供了有益的视角。

提升空间：在引导学生体会“普遍人情”时，若能结合纳兰性德词风“清丽婉约，哀感顽艳”的特点，稍作点拨，让学生感知其“看似平淡却深情”的语言魅力，或许能提升学生对词的艺术特色的初步感知。例如，“山一程，水一程”的朴素与“夜深千帐灯”的壮阔之间的张力，“风一更，雪一更”的直白与“聒碎乡心梦不成”的深沉之间的转换。

四、教学建议：于细节研磨中促素养提升

整体而言，这是一堂成功的诗词教学课，教师的语文素养、对文本的解读能力以及对学生的引导都值得肯定。若要精益求精，提出几点不成熟的建议：

1.“读”的层次可以更丰富：除了齐读、个别读、情境读，还可以尝试更多形式的“读”，如对比读（上阕与下阕）、角色代入读（想象自己是词人）、配乐诵读等，让“读”不仅仅是感知内容的手段，更是情感体验和审美熏陶的过程。

2.“意象”的解读可以更聚焦：“山”“水”“风”“雪”“灯”等都是承载词人情感的重要意象。在教学中，可以引导学生抓住一两个核心意象进行深入品读，体会意象背后的象征意义和情感内涵。

3.“留白”的艺术可以更运用：在关键处给予学生充分的思考和感悟时间，教师不必急于给出“标准答案”。有时，适度的“留白”能激发学生更深层次的思考和个性化的解读。

总而言之，《长相思》的教学，情为魂，境为体。这堂课抓住了“情