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中小学校教师高级职称专业水平能力测试复习资料全(2篇)

第一篇

教育教学基础理论

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。教育的起源主要有生物起源说、心理起源说和劳动起源说。生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西·能；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国的孟禄；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，这是马克思主义教育学者认可的观点。

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。我国现阶段的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。德育是灵魂和统帅，智育是前提和支持，体育是物质基础，美育是动力，劳动技术教育是综合体现。

学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。顺序性要求教育要循序渐进，不能拔苗助长；阶段性要求教育要根据不同阶段的特点进行有针对性的教育；不平衡性要求抓住关键期进行教育；互补性要求教育要长善救失；个别差异性要求教育要因材施教。

课程是学校教育的核心，是实现教育目的和培养目标的重要载体。课程类型有多种划分方式，按课程内容的组织方式可分为分科课程和综合课程；按课程的实施要求可分为必修课程和选修课程；按课程的设计、开发和管理主体可分为国家课程、地方课程和校本课程。课程目标的确定需要考虑对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划的具体化，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

教学是学校实现教育目的的基本途径，是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教学原则有科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；上课是教学工作的中心环节，一堂好课的标准包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容等。

班级管理是班主任按照一定的原则和方法，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现班级目标的过程。班级管理的功能包括有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。班级管理的模式有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是班级管理的核心力量。班主任工作的内容包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结等。

教育心理学

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习的分类有多种方式，按学习主体可分为动物学习、人类学习和机器学习；按学习结果，加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能五类；按学习性质与形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。

行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结。巴甫洛夫的经典性条件作用理论提出了条件反射的概念，包括获得与消退、刺激泛化与分化。桑代克的尝试-错误说认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，他提出了三条学习规律，即准备律、练习律和效果律。斯金纳的操作性条件作用理论认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。他将强化分为正强化和负强化，正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。同时，他还提出了惩罚和消退的概念，惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以减少行为发生的概率；消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。

认知学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构。苛勒