三年级下册语文园地教学案例分析.docxVIP

深耕细作，润物无声——以三年级下册“语文园地”某单元“词句段运用”为例的教学案例分析

语文园地作为小学语文教材的重要组成部分，是对单元所学知识的梳理、巩固与拓展，承载着培养学生语文核心素养的重要使命。其教学并非简单的知识点罗列，而是需要教师精心设计，引导学生在实践中感悟语言规律，提升语言运用能力。本文以部编版三年级下册某单元“语文园地”中的“词句段运用”板块为具体案例，从教学目标、教学过程、教学效果与反思等方面进行深入分析，旨在探索语文园地教学的有效路径，为一线教师提供些许借鉴。

一、案例背景与教学目标的确立

本案例选取的“词句段运用”板块，紧承单元“留心观察，感受生活”的主题，旨在引导学生学习积累描写景物的词语，并尝试运用排比的句式描绘事物的特点。该单元此前已学习了两篇描写自然风光的课文，学生对景物描写有了一定的感性认识和词汇储备。

基于教材特点与三年级学生的认知水平，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：认识并积累描写景物动态和静态的四字词语，理解其含义；初步感知排比句式的特点和表达效果，并尝试运用排比句式写句子。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、情境体验等方式，引导学生主动探究词语的规律和句式的特点；通过模仿、迁移、创造等步骤，提升语言表达能力。

3.情感态度与价值观：感受语言文字的魅力，激发热爱祖国语言的情感，培养留心观察、乐于表达的习惯。

二、教学过程与策略实施

（一）情境导入，激发兴趣——未成曲调先有情

师：“同学们，上节课我们一同欣赏了《富饶的西沙群岛》的美丽景色，那些五光十色的珊瑚，威武的大龙虾，还有成群结队的鱼，给我们留下了深刻的印象。今天，老师想带大家去一个新的地方，那里的景色同样令人着迷。（出示一段描绘春天公园景色的短视频，无旁白）你们看到了什么？能用一两句话说说吗？”

（学生自由发言，教师相机点评，引导学生使用学过的词语。）

师：“同学们说得真好！如果我们想把看到的景色说得更生动、更具体，就需要用到一些特别的词语和句子。今天，我们就一起走进‘语文园地’，学习如何让我们的语言像春天的花儿一样绽放光彩。”

策略分析：此环节通过创设生动的情境，联系单元所学，自然导入新课，迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣和表达欲望，为后续的词句学习奠定情感基础。

（二）自主探究，方法引领——授人以鱼不如授人以渔

1.词语积累与运用（动态与静态描写）

*出示词语，初步感知：

（课件展示：懒洋洋、慢腾腾、兴冲冲、静悄悄、空荡荡、乱糟糟）

（另一组：摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆、面红耳赤、手忙脚乱）

师：“请同学们自由朗读这些词语，看看它们有什么特点？可以和同桌讨论一下。”

（学生朗读、讨论，教师巡视指导。）

*交流反馈，分类辨析：

生1：“第一组词语都是ABB式的。”

生2：“第二组词语好像都和人的动作或者样子有关。”

师：“同学们观察得很仔细！第一组‘懒洋洋、慢腾腾’这些词语，有的描写了人的动作状态，有的描写了环境的安静或杂乱。第二组词语，我们来做个小游戏，请几位同学根据词语做动作，大家猜猜是什么词？”（学生参与，兴趣盎然）

师：“这些词语是不是让我们眼前浮现出了一幅幅画面？‘静悄悄’让你想到了什么场景？‘兴冲冲’又是什么样子的？”

（引导学生将词语与具体情境联系起来，理解词义，并尝试用词语说句子。）

*拓展延伸，学以致用：

师：“我们还学过哪些类似的词语？描写春天的景色，我们可以用哪些四字词语呢？（如：百花齐放、春暖花开、生机勃勃等）请同学们把自己喜欢的词语积累到‘词语花篮’里，并选择一两个写在练习本上，描绘一下刚才视频里看到的春天景色。”

策略分析：此环节充分体现学生的主体性，通过自主朗读、合作探究、情境联想、动作体验等方式，引导学生发现词语特点，理解词语含义，并通过拓展和运用，将课内知识与课外积累相结合，提升词语运用的灵活性。

2.句子品读与仿写（排比句式）

*例句引路，感知特点：

师：“优美的词语能让句子更生动，而好的句式也能让表达更有气势。请同学们默读这几句话，看看它们有什么共同的特点？”

（课件出示：

（1）海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。

（2）下课了，同学们在操场上活动，有的跳绳，有的跑步，有的踢毽子。）

生：“这两句话都用了‘有的……有的……有的……’。”

师：“是的，这种由三个或三个以上结构相似、意思相关、语气一致的短语或句子排列在一起的句式，就叫做排比句。它能让我们的表达更有节奏感，也更有力量。我们一起来有感情地读一读。”

*方法指导，尝试仿写：

师：“想一想，我们刚才看到的春天公园景色，除了花，还有小草、小鸟、小朋友……它们都在做什么呢？我们也用‘有的……有的…