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《夏商周的更替》
精准教学TPC设计
教学预设
教学分析
一、教材：
本课共有四个子目：夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣和西周的分封制。四个子目在时间上是先后关系，从禹建立夏朝开始讲起，一直到周平王东迁洛邑开启东周。夏、商、西周是我国国家产生和发展的重要时期，也是奴隶社会产生和发展的黄金时期。公元前2070年，禹建立夏朝标志着我国早期国家的产生，夏朝也是我国历史上的第一个奴隶制王朝。据《史记》记载，禹在阳城修建都城，考古学者后来认定今河南登封就是史籍中的阳城。夏朝最重要的都城遗址是位于今河南偃师的二里头遗址。从二里头遗址的墓葬群可看出，夏朝时期的阶级分化和等级界限已十分明显。夏朝建立的另一个意义是世袭制取代了禅让制。禹的儿子启击败伯益继承了王位，从此王位或帝位按照血统关系世代继承，这一做法一直延续到封建社会的清王朝。公元前1600年，夏朝的最后一位国王桀被汤推翻，汤建立了商朝，都城在亳，即今天的河南郑州。商朝的国王受战乱、环境、政变等因素的影响多次迁都，直到盘庚将都城迁到殷，商朝才保持了相对的稳定。公元前1046年，商朝最后一位国王纣遭到以周武王为首的各路人的讨伐，最终在牧野之战中落败；同年，周武王建立周朝，定都镐京，即今天的陕西西安，史称西周。为稳定西周初年的政治形势和巩固疆土，周武王与其后的周成王、周康王对王室宗亲、功臣和先代贵族进行分封，一方面授予他们管理土地和人民的权力，建立诸侯国；另一方面接受分封的诸侯们需向周王进纳贡物、听从周王调兵并定期进京朝觐述职。同时，诸侯可以在自己的封地内将土地和人民分封给卿大夫，卿大夫再分封给士，以此类推。西周的分封制加强了周天子对地方的控制，扩大了西周的统治范围。但由于诸侯具有较大的独立性，因此分封制后来遭到破坏。公元前771年，西周被犬戎族所灭，这是我国历史上第一个被少数民族攻灭的中原王朝。
二、学情：
有利因素：本课内容以时间为序，史实线索叙述清晰，学生在阅读时基本不存在障碍。在讲授本课时，教师需训练学生学习朝代历史的基本方法，并引导学生通过表格归纳知识点。
不利因素：世袭制和分封制对学生来说不易理解。对于世袭制，教师可采取比较法，让学生比较禅让制与世袭制，抓住两者的最显著特征。对于分封制，教师可采取图示法，让学生明白天子、诸侯、卿大夫和士层层分封的过程。
三、考点：
夏、商、西周的朝代更替；夏朝建立的意义；分封制的内容。
传统目标
（课程标准）
1、通过列表，准确归纳夏、商、西周三朝的建立时间、灭亡时间、建国者和亡国者。
2、通过阅读有关夏朝建立的文字和图片材料，分析夏朝建立的意义，学会识别王（皇）位世袭传承的例子。
3、通过阅读有关西周分封制的材料，观察《西周等级示意图》和《周初分封诸侯国示意图》，概括分封制的主要内容和作用。
精准
目标
（可量化）
学生自己设计关于夏、商、西周朝代更替的表格，指导学生填写建立时间、灭亡时间、建国者和亡国者等信息。80%的同学能够完成这样的任务，不能完成的则请教同桌。
2、教师出示有关夏朝建立的文字和图片材料，指导学生分析夏朝建立的意义，然后呈现三个王（帝）位传承的例子，请学生讨论辨认是否为世袭传承。
3、教师出示有关西周分封制的材料、《西周等级示意图》和《周初分封诸侯国示意图》，请4名学生分别概括分封制的主要内容和作用。并就反馈器投票哪位同学的最完整、最准确。
课时
1课时（40分钟）
教学环节
精准环节目标（教学评量P）
预计时间
精准教学内容（教学流程C）
优化活动设计
（学生活动）
技术应用
（科技应用T）
课前任务
课前导入环节
5
分钟
出示两道问题，带领学生复习上一单元的内容。
1.我国原始社会开始于什么时候？分为哪几个时期？
2.下列图片中的人物或遗迹，分别属于我国原始社会的哪一时期？
图片一是北京人复原头像；图片二是河姆渡人的干栏式建筑；图片三是黄帝的雕塑像。
学生回答之后，出示图片“商朝戴枷奴隶陶俑”。
过渡：原始社会结束之后，中国开始进入到阶级社会，阶级社会的第一种形态是奴隶社会。中国的奴隶制王朝有哪些？第一个奴隶制王朝是什么时候建立的？
学生认真思考并积极回答教师出示的题目。通过回顾上一单元所学内容，学生应能准确答出这两道问题。
学生带着教师的问题，开始学习新课。
奴隶制王朝夏、商、西周；夏朝建立的时间：公元前2070年。
PPT展示
课中环节
通过完成基础感知部分，80%的学生应能了解夏、商、西周建立的时间、建立者和都城，认识夏朝建立的意义。
30分钟
1、通过口述、补充、修正深入学习部分的材料题或综合题，90%的学生应能了解夏、商、西周的亡国者，认识三代更替的基本原因，并能分析西周分封制的内容和作用。
2、学生通过记录知识网络图，应对夏、商、西周的始末年代、建立者、亡国者、都城和重要事件/现
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