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三新背景下高中英语读后续写教学的探索与思考

读后续写教学是运用阅读理解的方式进行写作练习的一种教学方法，在兼顾文章语境的同时，将语言输入与输出过程紧密结合，强调语言学习的连贯性和互动性，从而使学生的英语学习获得更好的效果。读后续写主要考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力和创新思维能力。随着英语教学改革的不断深入，读后续写作为高考写作中一个新的写作题型，要求学生在充分理解英文原文内容的同时，对作者的表达逻辑、思想感情进行深入剖析，明确原文主旨，在不改变文体、文风和思想脉络的基础上，发挥适当的想象力，为故事的后续发展进行合理设计。读后续写将阅读和写作的过程串联起来，语言学习者会在紧接着完成阅读理解任务之后，自然而然地受阅读文本的语境的影响，从而不断地在续写的过程中向阅读文本所暗示的内容、情感、语境等等方面表现出趋同的现象，使续写的文章呈现出协同效应，达到在深化对阅读文本的理解的同时以阅读带动英语写作能力的提高的目的。在此，笔者对三新背景下高中英语读后续写教学的探索与思考。

一、合理选择阅读材料

读后续写从字面上理解，就是要求学生先阅读，在阅读过程中理清文本脉络，然后再续写，即抓住文本主旨大意是学生续写成功的基石。学生只有进行了有效阅读，才能为后期续写提供写作框架。教师只有为学生推荐优秀的阅读材料，才能在真正意义上提高学生阅读总结能力，而现在网络资讯丰富，但又纷繁复杂，因此教师在为学生选择阅读材料时要注意以下问题。首先，在选取阅读材料时要保证文章内容有一定的趣味性，因为高中英语学习本身就比较枯燥乏味，而选取有趣味性的阅读材料，能够调动学生阅读文章的兴趣，为之后的续写提供有利条件。在学生阅读文章之后，教师要及时引导学生对阅读内容进行思考，并为学生创设表达平台，鼓励学生说出内心真实想法，从而不断提高其语言表达能力。其次，选取阅读材料时要有一定的生活性，因为学生的学习与日常生活关系紧密。教师选取生活化阅读材料，可以使学生在阅读时在生活中找到原型，拉近学生与阅读材料之间的关系，进而引发学生的情感共鸣，这对学生读后续写能力的提高有促进作用[2]。最后，教师在选择阅读材料时要结合学生实际学习情况，找到适合现阶段学生阅读的材料。如材料中的语句表达方式、词语用法尽量不要超纲，以便于学生对文章内容进行理解。反之，若相关内容超出学习范围，学生可能在阅读完材料后根本无法理解阅读材料内容，抓不住阅读主题，更不能进行续写想象和创作。值得一提的是，教师在选择阅读材料之前，需要先了解学生的英语阅读水平，如可通过课堂测验和教学观察加以明确，以确保选择的阅读材料对学生而言既不会过于简单也不会过于复杂。

二、全面梳理文章脉络

有效输入是实现有效输出的前提和保证，读后续写的有效输入要求学生在阅读材料的过程中，首先要全面梳理文章脉络，合理把握文章的中心思想和主要内容，并且重点关注材料中的主要观点以及事件情节。教师在设计读后续写任务之前，要针对阅读材料进行全面分析，要确定阅读材料的合理性，保障所设计的阅读内容能够被学生整体理解并进行发散性延伸。教师在教学过程中，要引导学生梳理文章脉络和故事发展的情节和线索，例如，要抓住一篇记叙文的脉络要点，可以通过引导学生认真梳理wh问题来抓住记叙文的主要脉络，即短文涉及的人物（Who）、地点（Where）、时间（When）、事件（What）、原因（Why）以及发展过程（How），重点引导学生把握事件的经过（How）以及原因和前后联系（Why）。教师应当发挥指导作用，给学生搭好支架，引导学生厘清文章的脉络，领会作者的写作意图，进而树立全局篇章观念，掌握主干故事内容。学生只有找到与阅读材料结构和脉络相近的续写结构，才能够进行相应的续写，保证续写内容符合材料的逻辑。

三、构建合理评价体系

很多学生英语学习能力较弱，在读后续写学习过程中，经常会出现语法、句式、单词书写错误，更有甚者不对文本材料进行分析，直接按照自己的想法进行续写，导致这一题型得分率不高。针对这些相对低级的问题，教师要在平时读后续写练习中建立评价体系，帮助学生解决学习中出现的问题。科学的评价体系能够培养学生的自我反思能力和自主学习能力，有利于学生英语综合能力的提高。评价体系除了基础的教师评价版块，还可以适当加入学生自评和互评版块。对于学生自评，可以让学生自己找出文章中比较明显的错误，并及时进行修改。对于学生互评，可以让同桌之间互评，让学生站在不同角度找出同桌续写中的错误，并提出合理的修改意见。除此之外，教师还可以让学生分层互评，即让学习成绩好的学生对“学困生”的续写文章进行评价，并提出修改意见，这样能够在一定程度上帮助“学困生”拓展续写思路，提高语言表达能力。在此过程中，教师要提醒学生从多方面进行评价，如与原文衔接联系、句式、语法