小学语文单元作文教学设计指导.docxVIP

小学语文单元作文教学设计指导

语文教学中，作文教学占据着举足轻重的地位，而单元作文教学更是系统培养学生写作能力的关键环节。它承接着单元阅读教学的精髓，是学生将所学知识、所感所悟进行内化与外化的重要途径。一份科学、严谨且富有创意的单元作文教学设计，不仅能够有效提升学生的写作水平，更能激发其写作兴趣，培养其核心素养。本文将从单元作文的定位与目标、内容选择与解读、教学过程设计以及评价与反馈等方面，探讨如何进行有效的小学语文单元作文教学设计。

一、精准定位：单元作文的目标设定

单元作文的目标设定，绝非孤立的行为，它必须紧密围绕单元整体教学目标，并与本学段的写作要求相契合。

首先，要紧扣单元语文要素。每一个单元都有其核心的语文知识与能力训练点，作文教学应将这些要素落到实处。例如，若单元语文要素是“学习运用列提纲的方法”，那么作文目标就应明确包含“尝试运用列提纲的方式构思作文”。

其次，要立足学生认知水平。目标的设定既不能好高骛远，让学生望而却步，也不能过于浅显，失去训练的意义。要充分考虑到学生已有的生活经验、知识储备和思维发展阶段，确保目标具有“跳一跳，够得着”的挑战性。

再次，要体现核心素养导向。作文教学不仅是语言文字的训练，更是思维能力、审美情趣和文化自信的培养。目标设定中应渗透对学生观察能力、想象能力、逻辑思维能力以及情感态度价值观的关注。例如，通过写景状物作文，培养学生的审美情趣和对自然的热爱；通过写人记事作文，引导学生理解生活，感悟真情。

目标表述应力求清晰、具体、可操作。避免使用“培养学生写作能力”这类笼统的表述，而应具体到“能运用比喻、拟人等修辞手法描写景物，表达喜爱之情”“能通过一两件具体事例表现人物的特点”等。

二、深度解读：单元作文内容的选择与整合

教材提供的单元作文题目是教学设计的重要依据，但教师不应简单照搬，而应对其进行深度解读和灵活处理。

吃透教材，理解编排意图。要明确作文题目的训练重点是什么，它与单元内的阅读课文有何联系，希望学生通过此次写作达成怎样的学习成果。有时，教材给出的题目可能比较宽泛，教师需要结合学情进行适当的调整或细化，使其更具针对性和可操作性。

立足学情，选择适宜内容。作文内容应贴近学生的生活实际和情感世界，让学生有话可说，有情可抒。教师可以引导学生从自己熟悉的家庭生活、校园生活、社会现象、自然景物中选取素材。当教材内容与学生生活有一定距离时，教师要善于寻找连接点，或进行必要的内容拓展与替换，激发学生的写作欲望。

适度拓展，丰富写作空间。在尊重教材基础上，教师可以根据学生的兴趣和发展需求，对作文内容进行适度拓展。例如，在写“我的奇思妙想”时，可以引导学生结合科技发展、未来生活等进行畅想；在写“记一次游戏”时，可以鼓励学生参与并记录自己喜欢的、有意义的游戏过程。拓展的目的是为了打开学生的思路，丰富写作的内涵，而非增加学生的负担。

整合资源，构建写作情境。将阅读教学、口语交际、综合性学习等环节与作文教学有机结合，为学生提供丰富的写作素材和语言范例。阅读是写作的基础，引导学生从阅读中学习表达方法，积累好词佳句；口语交际可以为写作铺平道路，让学生先“说”后“写”，降低写作难度。

三、精心设计：单元作文教学过程的优化

教学过程是实现教学目标的关键环节，其设计应体现学生的主体地位和教师的主导作用，遵循写作的规律和学生的认知规律。

（一）课前准备：积累与唤醒

“巧妇难为无米之炊”，丰富的素材积累是写好作文的前提。课前，教师应引导学生：

*丰富生活积累：鼓励学生多观察、多体验、多思考，将生活中的所见所闻、所思所感记录下来，形成“生活素材库”。

*加强阅读积累：引导学生广泛阅读，积累语言材料，学习写作方法。可以结合单元阅读教学，摘录优美词句、精彩段落，借鉴作者的表达方式。

*开展前置活动：针对特定的作文主题，可以组织一些参观、访问、实验、游戏等活动，为学生提供直接的写作体验。例如，写“一次有趣的实验”，课前可以组织学生动手做一做这个实验。

（二）课堂指导：启发与引领

课堂指导是帮助学生将积累转化为具体文字表达的核心环节。

*创设情境，激发兴趣：通过谈话、故事、图片、视频、音乐等多种方式创设与作文主题相关的教学情境，激发学生的写作热情和表达欲望，让学生“想写”。

*打开思路，确定选材：引导学生围绕作文主题，从不同角度、不同层面展开思考，回忆相关的生活经历和素材。可以通过小组讨论、头脑风暴等形式，互相启发，帮助学生找到自己最想写、最能写好的内容，解决“写什么”的问题。

*指导构思，列好提纲：在学生明确写作内容后，引导学生进行构思，思考文章的结构安排、详略处理。可以指导学生学习列提纲，无论是简单的段落提纲还是更细致的情节提纲，都有助于学生理清思路，使文章条理清晰，解决“怎么写”的问题