4.2认知学派的学习理论（课件）《幼儿教育心理学》同步教学（科学出版社）.pptxVIP

认知主义学习理论;

苛勒，是德国著名的心理学家，格式塔心理学

的创始人之一。苛勒于1929年用英文撰写并出版了《格式塔心理学》,在这本书中他对格式塔运动作了最权威性和最透彻的论述，促进了格式塔心理学在美国甚至全世界范围内的发展。;

苛勒在1913～1917年间对黑猩猩解决问题

的学习过程进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的第一个认知学习理论，苛勒的完形顿悟学习理论。

在黑猩猩问题解决的箱子系列实验中，苛勒

把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉，简单的问题情景是只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则是需要黑猩猩将几个箱子叠起，方可够到香蕉。;

一、格式塔学派的经典实验

划重点

苛勒认为，学习是顿悟的过程，顿悟即突然

理解、觉察到问题解决的办法，它是通过理解事

物之间的关系、结构与性质等实现的。;

格式塔心理学家认为，学习是个体利

用自身的智慧与理解对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在做出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。;

完形是一种心理结构，它是在机能上

相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成的一种“完形”来实现的。这种“完形”倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织。;

格式塔心理学同联结主义或行为主义

的理解是不同的。前者的理解是间接的，以意识因素为中介，如果用公式表示，即S-O-R;而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，即S-R。有无中介意识是完形一顿悟同联结—试误或刺激—反应的根本分歧所在。;

真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。

当学习者了解到事物之间的关系，理解了一个完形的内在结构，弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。例如，一些人对智力拼图、字谜填空玩得津津有味，

有时看上去简直不大可能完成，但当他们

突然发现解决办法时，就会有一种顿悟的强烈快感。

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格式塔学派强调学习的对象是一个完

整的结构，学习就是要全面了解学习情境，发现对象的结构和内部关系，找出问题的线索，进而悟出解决问题的办法。因而，

创设幼儿可以顿悟的学习情境，有利于幼

儿的学习。;

格式塔心理学家反对滥用外部奖励，

使学习者经常关心能得到什么奖励，从而不可能达到对问题情境有顿悟的理解，而强调学习时达到的理解水平具有的自我奖励作用，是具有一定积极意义的，因而受到了当时美国教育学家的欢迎，格式塔心理学为现代认知心理学奠定了基础。;;

布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过

程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。;

布鲁纳认为，学习的本质不是被动地

形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来积极地建构其知识体系。由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用。

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所谓认知结构，是由人过去对外界物

质进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，是学习和理解新知识的基础。在布鲁纳看来，认知结构是指信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表征、形象表征与符号表征，它们相互作用、顺序发展、彼此不可相互替代。学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。;

一、认知发现学习理论的基本观点

2.学习包括获得、转化和评价三个过程

布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程

认为，“学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程。”这就是：

(1)新知识的获得；

(2)知识的转化；

(3)评价。;

所谓学科的基本结构，是指学科的基

本概念、基本原理及其基本态度和方法。所谓“掌握事物的结构，就是允许许多的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”布鲁纳指出，教学不能逐个地教给幼儿每个事物，当幼儿掌握和理解了一套概括的基本原理或思想，他们就构成了理解事物的最佳认知结构。;

布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要

手段”,幼儿掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。布鲁纳说：“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”幼儿所获得的