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中小学校教师高级职称专业水平能力测试复习资料全(3篇)

复习资料一

教育心理学基础

教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要探讨学生的学习心理、教师的教学心理以及师生之间的互动心理等方面。

学生的学习心理是教育心理学的核心内容之一。认知发展理论是理解学生学习能力的重要基础。皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感知和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念。前运算阶段（2-7岁）的儿童开始使用符号和表象来表征事物，但思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性等特点。具体运算阶段（7-11岁）的儿童能够进行具体的逻辑推理，理解守恒概念，但仍需要具体事物的支持。形式运算阶段（11岁-成人）的儿童则能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。

维果茨基的社会文化理论强调社会文化环境对儿童认知发展的重要作用。他提出了最近发展区的概念，即儿童现有的发展水平与在成人指导或与更有能力的同伴合作下所能达到的潜在发展水平之间的差距。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

学习动机也是影响学生学习的重要因素。奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，是一种内部动机。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它是一种外部动机。附属内驱力是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，同样是外部动机。教师应根据学生的不同特点，激发和培养学生的学习动机，如通过创设问题情境、采用多样化的教学方法、及时反馈学生的学习成果等方式。

在教学心理方面，教师需要掌握教学设计、课堂管理和教学评价等技能。教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的选择和教学媒体的运用等。教学目标应具有明确性、可操作性和可测量性，能够准确地反映学生在学习结束后应达到的能力水平。教学内容的选择应遵循科学性、系统性、实用性和趣味性的原则，既要符合课程标准的要求，又要考虑学生的实际情况。教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生的特点来确定，常见的教学方法有讲授法、讨论法、探究法、演示法等。教学媒体的运用可以丰富教学内容，提高教学效果，如使用多媒体课件、实物教具、实验设备等。

课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效率，协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动而采取的一系列措施。课堂管理的内容包括课堂规则的制定、课堂问题行为的处理和课堂气氛的营造等。课堂规则应在开学初向学生明确宣布，让学生了解课堂行为的规范和要求。课堂问题行为的处理应遵循尊重学生、及时干预、因材施教的原则，教师可以采用暗示、提问、表扬等方式引导学生遵守课堂规则。良好的课堂气氛有助于提高学生的学习积极性和参与度，教师可以通过幽默风趣的语言、鼓励性的评价、小组合作学习等方式营造积极向上的课堂气氛。

教学评价是对教学活动的过程和结果进行价值判断的过程，它包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在教学活动开始之前进行的评价，目的是了解学生的学习准备情况和存在的问题，为教学设计提供依据。形成性评价是在教学过程中进行的评价，目的是及时了解学生的学习进展情况，发现教学中存在的问题，调整教学策略。总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，目的是对学生的学习成果进行全面的评价，为学生的学业成绩评定和教学质量的评估提供依据。教学评价应采用多元化的评价方式，如考试、作业、测验、课堂表现评价、自我评价、同伴评价等，全面、客观地评价学生的学习情况。

教育法律法规

教育法律法规是国家制定和认可的，调整教育活动中各种社会关系的法律规范的总称。教师作为教育活动的组织者和实施者，必须了解和掌握相关的教育法律法规，依法履行自己的职责，保护学生的合法权益。

《中华人民共和国教育法》是我国教育的基本法，它规定了我国教育的基本原则、教育制度、教育机构、教育者和受教育者的权利和义务等内容。教育法明确了教育的社会主义性质，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。教育法规定了国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度，国家建立科学的学制系统。同时，教育法还保障了公民的受教育权利，规定公民有受教育的权利和义务，公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。

《中华人民共和国