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化学课堂引言教学设计与说课稿

一、引言教学设计的理念与依据

课堂引言，作为一堂课的“序曲”，其重要性不言而喻。它犹如桥梁，连接着学生的已知与未知；它恰似钥匙，开启学生探索新知的欲望之门。在化学教学中，一个精心设计的引言，不仅能够迅速集中学生的注意力，更能激发其内在的学习动机，为后续教学活动的顺利开展奠定坚实基础。

本引言教学设计的核心理念在于“以学生发展为本”，注重从学生已有的生活经验出发，结合化学学科的特点——实验性、微观性、应用性，遵循“认知规律”与“学科逻辑”相统一的原则。其设计依据主要来自以下几个方面：

1.建构主义学习理论：强调学生是学习的主体，学习是主动建构意义的过程。引言设计旨在激活学生已有的知识经验，为新知识的“同化”与“顺应”搭建脚手架。

2.认知负荷理论：力求在引言环节，以最简洁、最生动的方式呈现核心信息，避免不必要的认知干扰，确保学生能高效接收与处理关键线索。

3.化学学科核心素养：通过引言的巧妙设计，渗透“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养的培养。例如，通过生活中的化学现象引入，可以培养学生从化学视角观察生活的习惯，体现“科学态度与社会责任”。

二、引言教学设计的具体策略与案例分析

（一）从生活经验入手，引发共鸣

设计思路：化学源于生活，又服务于生活。选取学生日常生活中熟悉的化学现象或事物作为切入点，能够迅速拉近化学与学生的距离，使学生感受到化学的真实性和实用性。

案例呈现：（以“金属的腐蚀与防护”为例）

师：同学们，清晨醒来，当你拿起家中的铁锅准备做饭时，有时会发现锅底或锅壁上出现了一些棕褐色的物质，用钢丝球费力才能刷掉；当你佩戴已久的铁钉饰品，也可能失去往日的光泽，变得锈迹斑斑。这些我们习以为常的现象，背后究竟隐藏着怎样的化学奥秘？金属为何会“生锈”？我们又该如何保护它们，延缓它们“衰老”的脚步？今天，就让我们一同走进“金属的腐蚀与防护”的世界，去探寻其中的科学原理。

设计意图：通过铁锅生锈、铁钉饰品锈蚀等学生耳熟能详的生活实例，创设问题情境，引发学生对金属腐蚀现象的关注和思考，激发其探究“为什么”和“怎么办”的欲望，从而自然过渡到新课内容。

（二）借助化学实验，创设惊奇情境

设计思路：化学是一门以实验为基础的学科。实验的直观性、趣味性和未知性，对学生具有天然的吸引力。通过一个现象鲜明、出乎意料的小实验作为引言，能瞬间抓住学生的眼球，点燃其好奇心。

案例呈现：（以“过氧化钠的性质”为例）

师：同学们，今天老师先给大家变个“魔术”。（展示一个空的烧杯，向其中加入少量某种固体物质——过氧化钠，然后用镊子夹取一团脱脂棉放入烧杯中，并用胶头滴管滴加几滴水。）大家仔细观察，会发生什么现象？（学生观察到脱脂棉突然燃烧起来）看到这一幕，大家是不是感到很神奇？明明只是加了几滴水，棉花为什么会自燃呢？这其中的“主角”就是我们今天要学习的物质——过氧化钠。它究竟具有怎样的性质，能产生如此奇妙的现象？让我们一起揭开它的神秘面纱。

设计意图：“水火相容”的反常识现象，能强烈冲击学生的固有认知，激发其浓厚的探究兴趣和求知欲，使学生带着问题积极投入到对过氧化钠性质的学习中。

（三）讲述化学史故事，渗透人文精神

设计思路：化学的发展历程本身就是一部充满探索与奋斗的壮丽史诗。引入与所学内容相关的化学史故事、科学家的事迹，不仅能让学生了解知识的来龙去脉，更能从中汲取科学精神、培养科学态度。

案例呈现：（以“元素周期律”为例）

师：在化学的殿堂里，有一张被誉为“化学的地图”，它将看似杂乱无章的元素们有序地组织起来，为科学家们探索未知元素、研究物质性质提供了重要的指导。这张“地图”的绘制，凝聚着一代又一代化学家的心血。从门捷列夫之前多位科学家对元素分类的尝试，到门捷列夫在批判继承基础上的大胆创新，甚至为未知元素留下空位，并准确预言其性质。当这些预言一个个被证实的时候，全世界都为之惊叹。这张伟大的“地图”就是元素周期表，其核心思想便是元素周期律。今天，我们就一同追溯历史的足迹，学习和理解这一伟大的发现。

设计意图：通过讲述元素周期律的发现历程，展现科学家们严谨求实、勇于探索、大胆创新的科学精神，不仅能激发学生对化学史的兴趣，更能培养其科学素养和人文情怀，使知识的学习更具深度和温度。

（四）设置认知冲突，激发探究欲望

设计思路：基于学生已有的知识经验，提出一些看似合理却与事实不符，或学生难以解释的问题，制造认知上的矛盾和冲突，从而驱动学生主动思考，寻求解决问题的方法。

案例呈现：（以“弱电解质的电离”为例）

师：同学们，我们已经学习过酸、碱、盐在水溶液中的电离。我们知道，盐酸和醋酸都属于酸，当它们的浓度相同时，它们的酸性强弱是否