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家园共育案例分享及启示

家园共育，作为现代学前教育体系中不可或缺的一环，其核心在于家庭与幼儿园这两大教育主体，基于对儿童共同的爱与责任，建立起相互尊重、信任、协作的伙伴关系，从而为儿童的全面发展营造和谐一致的成长环境。在实践中，成功的家园共育案例往往闪耀着教育智慧的光芒，也为我们提供了宝贵的经验。本文将分享两个具有代表性的优秀案例，并从中提炼可供借鉴的启示，以期为广大幼教工作者和家长带来思考与助益。

一、优秀案例分享

（一）案例一：“悄悄话信箱”与“家长观察员”——架起信任与理解的桥梁

背景：

某幼儿园大班的李老师发现，随着孩子们年龄增长，家长们对孩子在园的学习生活细节关注度更高，但部分家长由于工作繁忙或性格内向，不善言辞，与老师的沟通往往停留在表面。同时，老师也希望能更全面地了解孩子在家的表现，以便进行更具针对性的教育引导。

做法：

1.设立“悄悄话信箱”：李老师在班级门口设置了一个温馨的“悄悄话信箱”。鼓励家长将不便当面交流的困惑、建议，或是孩子在家的趣事、进步、遇到的小难题等，以书面形式投入信箱。李老师每天会认真阅读每一封“悄悄话”，并在24小时内通过便条、电话或单独约见等方式给予回复或反馈。对于共性问题，会在班级家长会上进行集体探讨。

2.推行“家长观察员”制度：每月定期邀请1-2名家长作为“观察员”，在不干扰正常教学秩序的前提下，进入班级观摩半日活动。观察员可以记录孩子的表现、老师的教学方法，也可以参与到活动中。活动结束后，李老师会与观察员进行深入交流，听取其真实感受和建议，并将观察员的观察心得（经同意后）选择性地与其他家长分享，增进彼此对幼儿园生活的理解。

成效：

“悄悄话信箱”为家长提供了一个安全、私密的沟通渠道，许多平时不好意思开口的家长开始主动表达，老师也因此获得了更多关于孩子和家庭教育的一手信息，沟通效率和深度大幅提升。“家长观察员”制度则让家长“走进来”，亲身体验幼儿园的教育过程，消除了以往的一些误解和隔阂，家长对老师的工作更加理解和支持。家园之间的信任度显著增强，形成了积极的教育合力。孩子们也因为家园沟通的顺畅和氛围的和谐，表现得更加自信和快乐。

（二）案例二：“家长资源库”与“亲子共研坊”——激活家长参与的内驱力

背景：

某幼儿园中班的王老师和张老师发现，班级家长来自各行各业，拥有丰富的专业知识和技能，这是一笔宝贵的教育资源。然而，以往的家长参与多停留在“协助”层面，如帮忙做手工、维持活动秩序等，未能充分发挥其潜能。同时，部分家长也渴望能更深入地参与到孩子的教育过程中，学习科学的育儿方法。

做法：

1.建立“班级家长资源库”：两位老师通过问卷调查和非正式访谈，了解每位家长的职业特长、兴趣爱好、可提供的资源（如场地、材料、知识讲座等）以及参与意愿，并建立详细档案。例如，有家长是医生，可以提供健康知识讲座；有家长是厨师，可以教孩子们制作简单的点心；有家长擅长园艺，可以指导孩子们种植。

2.开展“亲子共研坊”系列活动：基于家长资源库和孩子们的兴趣点，定期策划主题式的“亲子共研坊”。例如，结合“春天”主题，邀请擅长园艺的家长带领孩子们和其他家长一起在幼儿园开辟“小花园”，学习播种、浇水；结合“食物的旅行”主题，邀请医生家长讲解消化系统知识，并组织亲子制作健康沙拉。活动中，家长不再仅仅是“志愿者”，而是“导师”和“合作伙伴”，老师则扮演组织者、引导者和学习者的角色。活动后，鼓励家长分享参与心得，并将活动过程和成果通过班级公众号等方式进行展示。

成效：

“家长资源库”的建立，让家长的价值得到了充分认可和尊重，极大地激发了他们参与幼儿园教育的热情和自豪感。“亲子共研坊”则为家长提供了高质量的亲子互动平台和专业的育儿指导，使家长在亲身体验中学习如何观察孩子、引导孩子，提升了科学育儿能力。孩子们在活动中接触到更广阔的知识领域，学习兴趣和探究欲望被有效激发。家园关系从单向的“幼儿园主导”转变为双向的“协同共生”，教育资源得到优化整合，教育效果事半功倍。

二、家园共育的实践启示

上述两个案例虽各有侧重，但都取得了显著的成效，它们为我们深化家园共育工作带来了以下几点重要启示：

（一）理念先行：树立“合作共赢”的教育共同体意识

家园共育的核心在于“共”，即共同参与、共同决策、共同承担责任。幼儿园和教师首先要转变观念，将家长视为平等的合作伙伴和教育共同体的重要一员，而非教育的“对象”或“辅助者”。要充分认识到，只有双方目标一致、步调协同，才能形成强大的教育合力。案例一中的“悄悄话信箱”和“家长观察员”，案例二中的“家长资源库”，其背后都体现了对家长主体地位的尊重和对合作价值的认同。

（二）沟通为本：构建真诚、多元、有效的沟通机制

良好的沟通是家园共育的前提和基础。沟通不应局限于“通知”和“汇报”，更应是情感的交