2025-2026学年统编版（2024）语文四年级上册教学计划及进度表(3).docxVIP

2025-2026学年统编版（2024）语文四年级上册教学计划及进度表

一、指导思想

本教学计划以《义务教育语文课程标准》（2022年版）为根本遵循，紧密结合统编版小学语文四年级上册教材（2024年修订版）的编写理念与内容结构，坚持立德树人，聚焦学生语文核心素养的全面发展。围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，构建以学生为主体、以能力为导向、以实践为主线的语文教学体系。注重读写结合、听说并重，强化语文学习与生活实际的联系，引导学生在真实语言情境中提升综合素养，为顺利过渡至高年级语文学习奠定坚实基础。

二、学情分析

四年级学生已具备一定的语文学习基础，识字量逐步扩大，能独立阅读短文并进行简单表达。多数学生课堂参与积极，有初步的朗读与写作能力。但整体仍存在以下突出问题：

阅读能力：理解停留在表层，难以深入把握文章主旨与情感，缺乏主动提问与质疑意识；

习作水平：内容空泛，条理不清，细节描写薄弱，语言缺乏生动性；

口语表达：表达不够连贯，倾听习惯欠缺，难以进行有效互动与观点交流；

学习习惯：部分学生自主学习意识不强，书写不规范，作业完成质量不高。

因此，教学中应注重学习方法的系统指导，强化阅读策略训练，提升写作思维，培养良好语文习惯，关注个体差异，实施分层教学，促进全体学生共同进步。

三、教材分析

本册教材共设八个单元，主题涵盖“自然奇观”“观察发现”“神话故事”“童年生活”“家国情怀”“历史故事”“动物朋友”“思考提问”，内容贴近学生生活，体裁丰富多样，包括记叙文、说明文、古诗文、现代诗等。

核心结构特点：

“双线并进”：每单元以“人文主题”为引领，以“语文要素”为训练主线，如“边读边想象画面”“学会提问”“写观察日记”“围绕中心意思写”等，实现内容与能力的有机统一；

板块完整：包含“导语”“精读课文”“略读课文”“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等，形成“学—练—用—拓”一体化学习路径；

能力进阶：从段落理解到篇章把握，从仿写到独立创作，从单向表达到互动交流，体现由浅入深、循序渐进的教学逻辑；

文化融合：融入大量中华优秀传统文化内容，如神话传说、历史人物、古诗文等，增强文化认同感与民族自豪感。

四、教学目标

（一）识字与写字

认识常用汉字约250个，会写250个，掌握汉字基本笔画与间架结构；

能用硬笔规范、端正、整洁地书写，养成正确的写字姿势和书写习惯；

学会使用字典、词典，具备初步的独立识字与查词能力。

（二）阅读与鉴赏

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；

初步掌握默读方法，做到不出声、不指读，阅读速度逐步提升；

学习略读，能粗知文章大意，提取关键信息；

能联系上下文理解词句含义，体会关键词句在表达情感中的作用；

能把握文章主要内容，体会作者思想感情，对不理解处能主动提出问题；

养成课外阅读习惯，一学期课外阅读总量不少于40万字，完成2-3本整本书阅读。

（三）表达与交流

习作：

能围绕中心意思写清楚一段话或一篇文章；

注重细节描写与情感表达，尝试运用积累的优美词句；

学习修改习作，能根据老师或同学建议进行简单修改；

能写简短书信、便条，表达清晰、得体。

口语交际：

能自然大方地表达见闻与感受；

学会倾听，能简要转述他人发言；

能围绕话题组织语言，进行讨论、讲述或简单演讲；

表达有条理，语气、语态得体，具备初步的交际应对能力。

（四）综合性学习

开展“爱护眼睛”“讲历史人物故事”等主题口语实践活动；

推进“快乐读书吧”整本书阅读，如《中国神话故事》《世界经典神话与传说》；

在合作探究中提升信息提取、整理与表达能力，培养团队协作意识。

五、教学重难点

类别

内容

教学重点

1.阅读中理解关键词句，体会情感；2.习作中围绕中心选材，写清过程与感受；3.培养边读边思、边读边问的阅读习惯；4.提升口语表达的条理性与得体性。

教学难点

1.从文本中提取信息并进行推理判断；2.在习作中运用细节描写增强表现力；3.在口语交际中有效倾听、回应与协商；4.自主选择适合的学习方法，形成学习策略。

六、教学策略与实施

情境教学法：创设真实语言运用情境，如“推荐一个好地方”模拟导游、“写信”模拟通信，增强学习的代入感与实用性。

合作学习法：通过小组讨论、合作探究、角色扮演等方式，促进思维碰撞与语言交流，提升合作能力。

读写结合法：在阅读教学中渗透写作指导，开展仿写、续写、改写等训练，实现“以读促写、以写促读”的良性循环。

多媒体辅助教学：利用视频、音频、图片等资源，增强课堂直观性与趣味性，如播放“钱塘江大潮”实景、“盘古开天地”动画，帮助学生理解抽象内容。

个性化教学：设计分层作业与差异化任务，关注学困生与学优生的发展需求，实施个别辅导与激励评价。

课外延伸：设立“班