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100以内加减法复习教学设计与课后反思

*或简单的两步计算问题，激发学有余力学生的思维。

（六）板书设计

为了帮助学生直观梳理知识，板书设计可以如下：

100以内加减法复习

加法减法

1.不进位加：1.不退位减：

相同数位对齐相同数位对齐

从个位加起从个位减起

（如：23+15=38）（如：67-23=44）

2.进位加：2.退位减：

相同数位对齐相同数位对齐

从个位加起从个位减起

个位满十，向十位进1个位不够减，从十位退1当10再减

（如：36+27=63）（如：51-36=15）

注意：认真计算，仔细检查！

二、课后反思

本次100以内加减法复习课，旨在通过系统的梳理和有针对性的练习，帮助学生巩固所学知识，提升计算能力。从课堂实施的整体情况来看，基本达成了预设的教学目标，但也暴露出一些值得反思和改进的地方。

（一）成功之处

1.情境导入自然，激发复习兴趣：以“数学小管家整理房间”为情境引入，较好地调动了学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中开始了复习。学生对于“整理知识”这个任务表现出较强的参与意愿。

2.知识梳理到位，构建认知网络：在梳理知识环节，通过引导学生自主回忆、分类归纳，将100以内加减法清晰地分为不同类型，并重点突出了算理，特别是进位加法和退位减法的核心步骤。这有助于学生形成结构化的知识体系，而非零散的记忆。

3.练习设计有层次，关注不同需求：练习环节从基础的口算、笔算，到辨析错题，再到解决实际问题，层层递进。基础练习保证了全体学生的参与和基本技能的巩固；辨析练习则针对学生常见错误进行了强化，帮助学生规避计算陷阱；解决问题则体现了数学与生活的联系，培养了应用意识。

4.注重算理强调，夯实计算基础：课堂上，对于“进位”和“退位”这两个核心算理，通过提问、讨论甚至简单的教具提示（如提及小棒、计数器），力求让学生不仅“会算”，更“懂算”。在订正环节，也注重让学生说出计算过程，暴露思维。

（二）不足之处

1.个别学生关注不够，差异处理有待加强：尽管练习设计有层次，但在实际操作中，对于计算速度偏慢、基础相对薄弱的学生，给予的个别指导和鼓励仍显不足。课堂时间有限，难以做到完全兼顾每一位学生的节奏。部分学生在独立完成笔算时，仍出现对位不齐、忘记进位或退位标记等问题。

2.时间分配略显紧张，部分环节深度不足：在知识梳理环节，为了保证全面性，花费时间稍多，导致后续的解决问题环节和拓展延伸环节时间略显仓促。部分解决问题的题目，未能充分展开让学生讨论不同的解题思路，拓展题也未能深入。

3.口算练习形式可以更丰富：口算环节主要采用了卡片抢答，形式相对单一。虽然能起到热身作用，但如果能引入一些小组竞赛、听算、视算结合等形式，可能会更有效地提升学生的口算兴趣和反应速度。

（三）改进措施

1.加强小组合作与互助：在后续复习中，可以更多地运用小组合作学习的方式。让计算能力强的学生担任“小老师”，帮助组内有困难的同学，实现“兵教兵”，既减轻教师压力，又能促进学生共同进步。

2.优化时间管理，突出重点：在备课时，需更精确地预估各环节时间。对于核心知识点和学生普遍易错的地方，要保证充足的讲解和练习时间。对于拓展内容，可以根据课堂实际情况灵活调整，或作为课后作业布置。

3.丰富练习形式，提升趣味性和有效性：搜集或设计更多形式的口算游戏和笔算闯关活动，如“夺红旗”、“数学接力赛”、“闯关大冒险”等，让复习课更生动有趣。同时，可以利用多媒体资源，引入一些互动性强的在线练习工具。

4.建立错题档案，实施针对性辅导：鼓励学生建立个人错题本，或教师记录班级共性错题，定期进行回顾和针对性练习。对于常错的进位、退位问题，可以设计专项强化训练。

5.关注学生情感体验，及时鼓励：在复习过程中，尤其要关注学习有困难的学生，多发现他们的闪光点，及时给予肯定和鼓励，帮助他们树立学好数学的信心，克服畏难情绪。

总而言之，复习课并非简单的知识重复，而是要在原有基础上进行归纳、提升和查漏补缺。教师需要在准确把握学情的基础上，精心设计教学环节，灵活调整教学策略，才能真正提高复习课的效率，让学生在复习中获得新的收获和成长。这次课后反思为我今后的复习教学提供了宝贵的经验。