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综合实践课程教学目标设定指南

引言

综合实践课程作为培养学生核心素养的重要载体，其教学目标的设定直接关系到课程实施的方向与成效。不同于传统学科课程，综合实践课程更强调学生的亲身体验、主动探究与综合运用知识解决实际问题的能力。因此，科学、合理地设定教学目标，是确保综合实践活动有序、有效开展的前提与基础。本指南旨在为一线教师提供关于综合实践课程教学目标设定的系统性思考与操作性建议，以期提升课程实施的质量，真正促进学生全面而有个性的发展。

一、综合实践课程教学目标的内涵与独特性

综合实践课程的教学目标，是在特定的课程理念指导下，通过一系列有组织、有计划的实践活动，期望学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达成的具体发展水平。它具有以下几个显著特性：

1.综合性：突破单一学科知识体系的局限，强调知识的跨界整合与综合运用，促进学生认知、技能、情感等多方面素质的协同发展。

2.实践性：以学生的直接经验和实际操作为核心，目标设定应突出“做中学”、“用中学”，注重学生实践能力和动手操作能力的培养。

3.开放性：课程内容和形式的开放性决定了教学目标也具有一定的开放性和弹性，允许在活动过程中根据实际情况进行调整和生成新的目标。

4.生成性：教学目标并非完全预设不变，在学生自主探究和实践的过程中，可能会产生新的兴趣点和学习需求，从而催生出新的、有价值的生成性目标。

二、综合实践课程教学目标设定的重要性

科学设定教学目标，对综合实践课程的有效实施具有至关重要的引领作用：

1.引领课程方向：教学目标是课程设计与实施的“导航灯”，为活动主题的选择、内容的组织、方法的运用以及评价的开展提供明确的方向。

2.聚焦学生发展：教学目标的设定以学生发展为根本出发点，确保课程活动始终围绕促进学生核心素养的提升，如创新精神、实践能力、社会责任感等。

3.优化教学过程：清晰的教学目标有助于教师更有针对性地设计活动环节、选择教学资源、指导学生探究，从而提高教学活动的效率和效果。

4.提供评价依据：教学目标是衡量学生学习成果、评价课程实施效果的重要标准，使评价更加客观、公正、有效。

三、综合实践课程教学目标设定的原则与策略

（一）设定原则

1.学生为本原则：深入了解学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平和发展需求，确保目标设定符合学生的最近发展区，激发学生的内在学习动机。

2.实践性原则：目标应紧密围绕学生的实践活动展开，强调学生在“经历”、“体验”、“探究”、“制作”等过程中的收获与成长，避免过于抽象或纯理论化的目标。

3.综合性原则：注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的有机整合，促进学生认知、情感、动作技能等领域的全面发展，体现综合实践课程的跨学科特性。

4.开放性与生成性原则：在预设目标的基础上，预留一定的空间，鼓励教师根据活动进展和学生的实际反应，动态调整和生成新的教学目标，尊重学生的自主性和创造性。

5.可行性与发展性原则：目标设定应具有一定的挑战性，同时也要考虑到学校、社区的资源条件以及学生的实际能力，确保目标能够通过努力得以实现。同时，目标应着眼于学生的长远发展，为其未来适应社会、终身学习奠定基础。

（二）设定策略

1.依据政策文件与学生发展核心素养：深入研读国家及地方关于综合实践课程的指导纲要和课程标准，理解课程的总体目标和学段目标要求，并结合学生发展核心素养框架，将宏观要求具体化为可操作的教学目标。

2.结合主题特点与学生生活经验：针对具体的活动主题（如考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等），分析其蕴含的教育价值和可达成的目标维度，并充分联系学生的生活实际和已有经验，使目标更具现实意义和吸引力。

3.运用“三维目标”或“核心素养”框架进行构思：

*知识与技能：学生在活动中需要学习和掌握的基本知识、方法和技能，如信息搜集与处理能力、问题解决能力、工具使用技能、合作交往技能等。

*过程与方法：学生经历的探究过程、体验的学习方式以及掌握的科学方法，如观察、提问、假设、实验、设计、反思、表达与交流等。

*情感态度与价值观：学生在活动过程中形成的情感体验、态度倾向和价值判断，如好奇心、求知欲、责任感、合作精神、环保意识、审美情趣等。

可根据实际情况，将上述维度融入核心素养的框架下进行思考和表述。

4.采用“行为主体+行为动词+行为条件+表现程度”的方式表述目标：目标表述应力求清晰、具体、可观察、可评估。

*行为主体：通常是“学生”（可省略，但隐含）。

*行为动词：使用描述学生具体行为的动词，如“设计”、“调查”、“分析”、“制作”、“交流”、“反思”、“提出”等。避免使用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊、难以观察的词语。

*行