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2017年版初中数学课程教学标准

一、课程性质与基本理念：数学教育的价值回归与方向引领

新课标开宗明义地指出了数学的学科性质：数学是研究数量关系和空间形式的科学，是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。这一定位明确了初中数学课程的基础性、普及性和发展性，强调其对于学生终身学习和发展的奠基作用。

新课标的基本理念是指导课程设计、实施与评价的灵魂。其核心要义包括：

1.学生发展为本，核心素养导向：课程实施应始终以促进学生的全面发展为出发点和落脚点，将数学学科核心素养的培养贯穿于教学全过程，使学生通过数学学习，不仅掌握知识技能，更能发展思维能力、提升应用意识和创新意识。

2.面向全体学生，注重因材施教：课程应致力于让每个学生都能获得良好的数学教育，在达到基本要求的前提下，关注学生的个体差异，提供多样化的学习路径和发展空间，激发不同层次学生的学习潜能。

3.注重过程体验，倡导深度学习：强调数学学习是一个主动建构的过程，应引导学生经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等数学活动，鼓励学生深入思考，理解数学本质，而不仅仅是记忆和模仿。

4.加强综合实践，培养应用能力：通过设置“综合与实践”领域，引导学生运用所学知识和方法解决实际问题，体会数学与生活、数学与其他学科的联系，培养学生的应用意识和实践能力。

5.深化信息技术融合，优化教学方式：积极利用现代信息技术，丰富教学资源，创新教学模式，为学生提供更为生动、直观、高效的学习体验，促进教与学方式的变革。

这些理念的提出，体现了从“知识本位”向“素养本位”的转变，要求教师在教学中更加关注学生的学习过程、思维方式和情感态度。

二、学科核心素养：数学育人价值的集中体现

新课标首次明确提出了初中数学学科核心素养，这是本次修订的一大亮点，也是课程目标的集中体现。数学学科核心素养主要包括：

1.数学抽象：指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。主要表现为：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学符号或者数学术语予以表征。

2.逻辑推理：指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要表现为：掌握推理基本形式和规则，发现问题和提出命题，探索和表述论证过程，理解命题体系，有逻辑地表达与交流。逻辑推理包括合情推理和演绎推理。

3.数学建模：指对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。主要表现为：发现和提出问题，建立模型，求解模型，检验结果，完善模型。

4.直观想象：指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养。主要表现为：建立形与数的联系，利用几何图形描述问题，借助几何直观理解问题，运用空间想象认识事物。

5.数学运算：指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。主要表现为：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果。

6.数据分析：指针对研究对象获取数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。主要表现为：收集和整理数据，理解和处理数据，获得和解释结论，进行交流和反思。

这六大核心素养并非孤立存在，而是相互联系、相互促进的有机整体。它们是数学学科育人价值的集中体现，是学生在数学学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和正确价值观。培养学生的数学核心素养，是初中数学教学的根本任务。

三、课程目标：核心素养导向下的具体要求

新课标将课程目标分为总目标和学段目标（初中阶段即为第三学段目标）。总目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能：

*获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

*体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

*了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

这些总目标与核心素养的要求是内在一致的。学段目标则在总目标的指引下，结合初中阶段学生的年龄特点和认知规律，对知识技能、过程方法、情感态度等方面提出了更为具体、可操作的要求。例如，在知识技能方面，要求学生“经历从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数”；在思维方法方面，要求学生“体会通过合情推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明的过程，在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力”。

课程目标的设定，为教学内容的选择、教学方法的设计和学业评价的实施提供了明确的方向。