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古诗送别主题课堂教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：引导学生了解送别诗的常见题材特点与情感内涵，掌握几首经典送别诗的背诵与默写；初步感知送别诗中常见意象（如柳、酒、月、舟、长亭等）的特定文化意蕴；学习通过品味语言、分析意象、把握炼字来鉴赏诗歌情感的基本方法。

2.过程与方法：通过诵读涵咏、合作探究、比较阅读等方式，引导学生主动参与，深入文本，体会诗人在送别场景中的复杂情感，提升诗歌鉴赏能力与审美情趣。

3.情感态度与价值观：感受古人重情重义的人际交往情怀，理解离别之情的多样性（如伤感、劝慰、祝福、豁达等），培养珍惜友情、体悟人间真情的人文素养，并思考现代社会背景下的离别与情谊。

二、教学对象

初中高年级或高中低年级学生（可根据学生具体情况调整诗词难度与探究深度）

三、教学课时

建议2课时（可根据实际情况拆解或合并）

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生准确把握不同送别诗所蕴含的情感基调，理解并积累送别诗中常见的意象及其象征意义。

2.教学难点：如何引导学生从“读懂字面意思”到“体悟深层情感”，并初步学会运用所学方法自主鉴赏其他送别诗；理解诗人在特定送别情境下的个性化情感表达，而非将“送别”简单等同于“悲伤”。

五、教学方法与手段

1.教学方法：情境创设法、诵读品味法、合作探究法、问题引导法、比较阅读法。

2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频朗诵、相关视频片段等）、经典送别诗文本材料（可印发或提前布置预习）、板书。

六、教学过程

（一）导入新课：营造氛围，触动心弦（约5分钟）

1.情境创设：（播放轻柔的古典音乐，如《阳关三叠》片段）教师以饱含深情的语言导入：“人生自古伤离别。在交通不便、信息难通的古代，一次离别，往往意味着‘相见时难别亦难’，甚至可能是‘此去经年，应是良辰好景虚设’。于是，‘送别’便成了古人笔下一个永恒的主题，无数文人墨客将他们的离愁别绪、深情厚谊倾注于笔端，留下了许多感人至深的不朽诗篇。今天，就让我们一同走进古典诗词的长廊，去聆听那些穿越千年的送别之声，感受那份沉甸甸的人间真情。”

2.揭示课题：板书课题——“执手相看泪眼：古诗送别主题赏读”

（二）初读感知：走进送别，整体把握（约15分钟）

1.经典引路，初步感知：

*选取1-2首最为脍炙人口、情感鲜明的送别诗作为范例，如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》或王维《送元二使安西》。

*诵读：教师范读，要求学生注意字音、节奏、语调；学生自由朗读，初步感受诗歌的音韵美和情感基调；指名朗读，师生共同点评，强调读出情感。

*设问：“这首诗描绘了怎样的送别场景？你从中读出了诗人怎样的情感？”引导学生用简洁的语言概括诗歌内容和初步感知的情感。

*点拨：引导学生关注诗中的时间、地点、人物、事件以及直接抒情的词句。

2.归纳梳理：师生共同梳理送别诗的一般构成要素：送别双方、送别地点、送别场景、送别方式（如折柳、饮酒、吟诗等）、别后情景想象等。

（三）品读探究：意象寻踪，情感深掘（约30分钟）

1.聚焦意象，体会意蕴：

*提问：“在刚才学习的诗歌中，诗人是通过哪些具体的事物或景象来表达离别之情的？”（引导学生找出“柳”、“酒”、“帆”、“远影”、“阳关”、“朝雨”、“客舍”等）

*小组合作探究：以“送别诗中的常见意象及其象征意义”为主题，将学生分成若干小组，每组负责探究1-2个意象（如“柳”、“酒”、“月”、“舟”、“长亭”、“短亭”、“夕阳”等）。

*提供补充阅读材料（包含其他含相关意象的送别诗句若干）。

*要求各小组结合诗句，讨论意象的特点及在送别诗中的普遍象征意义，并记录探究成果。

*成果分享与教师点拨：

*各小组代表发言，分享探究结果。

*教师引导学生深入理解：如“柳”谐音“留”，古人有折柳送别的习俗，寓含挽留、不舍之意；“酒”能消愁，也能壮行，送别时饮酒，或借酒抒怀，或劝酒慰友；“月”常与思乡、思念联系，月夜送别更添凄清与牵挂。

*板书核心意象及其象征意义，形成知识网络。

2.比较研读，情感辨析：

*引入新的送别诗例：如王勃《送杜少府之任蜀州》（“海内存知己，天涯若比邻”）与李白《赠汪伦》（“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”）。

*诵读与比较：学生诵读后，引导思考：“这几首诗所表达的离别之情，与之前学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》或《送元二使安西》是否完全相同？有何差异？”

*讨论明确：离别之情并非只有伤感。王勃诗中更多的是高远的志向、豁达的胸襟和对友情的坚定信念；李白诗中则洋溢着对友人深情厚谊的由衷赞美与感激。

*小结：送别诗情感的丰富性——或依依不舍、伤感惆怅，或深