9《那个星期天》教学反思2.docxVIP

9《那个星期天》教学反思2

在《那个星期天》的教学实践与持续研磨中，每一次沉潜都带来新的思考与体悟。相较于初次执教，本次教学更侧重于对学生情感体验的深度挖掘与文本细读能力的精细培养。过程中，既有对预设目标的达成与印证，也有对教学细节的重新审视与调整，现将几点关键的再思考梳理如下。

一、文本解读的深化：从“情感脉络”到“生命体验”的勾连

《那个星期天》的核心魅力在于其对儿童内心世界细腻入微的描摹。本次教学，我尝试引导学生超越对“盼望—失落”这一表层情感线索的认知，向更广阔的“生命体验”层面延伸。例如，在分析“我”等待母亲时的一系列动作——“跳房子”、“看云彩”、“拨弄蚁穴”——时，不再仅仅停留在“表现焦急”的层面，而是进一步追问：“这些看似无聊的举动，对一个满怀期待的孩子而言，意味着什么？”“当希望一次次落空，孩子为何没有哭闹，而是选择了沉默？”

通过这样的追问，学生开始触摸到文字背后更为复杂的心理活动：那是孩童式的自我慰藉，是对成人世界无奈的体察，也是一种近乎绝望的隐忍。有学生提出：“他可能怕妈妈更生气，也可能是太失望了，连哭的力气都没有了。”这样的回答，已然超越了对情节的简单复述，进入了对人物内心世界的共情。这让我意识到，文本解读的深度，直接决定了学生情感体验的广度与深度。教师自身对文本的解读若能多一份悲悯与洞察，便能更有效地引导学生与文本产生深层共鸣。

二、教学策略的优化：从“教师引导”到“学生发现”的转变

在引导学生品味语言、体会情感的环节，我尝试减少了直接的提问与分析，转而更多地采用“留白”与“启发”的方式，将发现的主动权交还给学生。例如，在学习“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”这一结尾时，我没有急于分析其象征意义，而是让学生反复朗读，并结合自己的生活体验，谈谈对“荒凉”一词的感受。

起初，学生的回答多集中于“天黑了”、“心情不好”等直观层面。我继续引导：“这里的‘荒凉’仅仅是指天色吗？它还可能指什么？”通过小组讨论，学生逐渐领悟到，这“荒凉”不仅是环境的凄清，更是“我”内心希望彻底破灭后的空寂与失落。有学生联想到自己类似的经历，分享道：“有一次答应带我去公园，结果妈妈临时有事，我一整天都觉得心里空空的，做什么都没兴趣，就像文中说的‘荒凉’。”

这种从“教师告诉”到“学生感悟”的转变，虽然可能在短期内牺牲一些“教学效率”，但学生在自主探究中获得的体验更为深刻和持久。他们不仅学会了分析文本，更学会了将文本与自身生命经验相连接，这正是语文教学所追求的“立德树人”的隐性渗透。

三、评价方式的多元：从“标准答案”到“个性表达”的包容

在课堂提问与作业反馈中，我更加注重对学生个性化解读的尊重与鼓励。《那个星期天》所承载的情感具有普遍性，每个学生因其生活阅历、个性特点的不同，对文本的理解必然存在差异。例如，对于“母亲是否爱孩子”这一问题，学生们产生了不同的看法：有的认为母亲忙于家务而忽略了孩子，不够爱；有的则认为母亲的无奈也是一种爱，只是表达方式不同。

面对这种分歧，我没有给出“标准答案”，而是引导学生回归文本，从母亲的言行中寻找依据，并鼓励他们清晰地表达自己的观点。这种开放式的讨论，不仅锻炼了学生的逻辑思辨能力和语言表达能力，更培养了他们尊重不同意见、理性看待问题的态度。我深刻体会到，教学评价不应是筛选“正确答案”的筛子，而应是激发学生思维火花、促进其个性成长的催化剂。

四、教学相长的体悟：在学生的反馈中反思与成长

教学的过程也是一个不断学习和成长的过程。学生的每一个提问、每一次发言，都可能成为教师反思教学的契机。在本次教学中，有学生提出：“作者为什么要用‘那个’星期天，而不是‘一个’星期天？”这个看似简单的问题，实则触及了文本的关键。我引导学生思考“那个”所蕴含的特指性与记忆的深刻性，使学生对文本标题的匠心有了新的认识。

这让我更加坚信，教师并非知识的唯一权威，学生的视角有时能为我们打开新的解读维度。因此，在未来的教学中，我将更加珍视学生的“生成性资源”，以更开放的心态倾听他们的声音，在与学生的共同探究中实现教学相长。

总而言之，《那个星期天》的再教学，让我对“以生为本”的教学理念有了更为具体和深刻的理解。语文教学，终究是要引导学生在语言文字的世界里体验生命、感悟生活、涵养精神。这需要教师不断锤炼自身的专业素养，以更细腻的观察、更智慧的引导、更包容的心态，陪伴学生走过每一个充满发现与感动的“语文课堂”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。