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分析如何巧用信息技术打造活力课堂——以《垂直》为例

魏金升

上海市宝山区第一中心小学，上海200940

摘要：以加快教育现代化、建设教育强国的新征程背景打造的活力课堂是指在追求教学有效性的基础上，以学生为主体，基

于《课程标准》，融合信息技术建构的高效课堂。教师融合互动课堂、几何画板、数字教材等新型信息技术媒介，融入图、文、

声、像等媒体元素，整合多种学习方法，搭载移动互联技术，优化课堂资源的生成、呈现全新的课堂交互、为学生提供深度

的操作体验，使课堂充满活力！

关键词：信息技术；技术融合；活力课堂

中图分类号：G434文献标识码：A

2018年，中华人民共和国教育部发布《教育信息一些学生观察此时分类结果，产生质疑，生成问

化2.0行动计划》，开启了加快教育现代化、建设教育题：“这样（看上去不相交）的两条直线如果把它们延

强国的新征程。以此为背景打造的活力课堂是指在追伸后不也是相交的吗？”。素材和问题皆源自学生，教

求教学有效性的基础上，以学生为主体，基于《课程师利用信息技术将学生的真实想法呈现出来，促使学

标准》，融合信息技术建构的高效课堂。活力体现为方生观察、思考、质疑。因为学生的认知水平和领悟能

式的转变、本质的凸显、思维的碰撞、素养的渗透、力不一，认知冲突、问题情境和解决问题的需求自然

智慧的生成，更是教育者创造无限精彩的教学追求。就产生了。对比日常的教学，教师更多的处理办法是

本文呈现的《垂直》一课是沪教版数学四年级第直接出示几组直线，让学生思考、分类。相比而言，

二学期“几何小实践”单元的第一个教学内容。教学更侧重的是教师的“教”，缺乏了智慧的生成，少了一

中运用的信息技术手段为培养学生空间观念提供了一些“探究味”。在信息技术手段的有效支持下，学生先

个很好的载体。学生曾学习的直线、射线等研究的都面对纷繁复杂的素材产生分类需求，在辨析中统一了

是单一对象的特征，而垂直研究的是同一平面内里两分类标准，在不断调整分类结果过程中逐步开始了对

条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有同一平面内两条直线位置关系的探索。

建立表象，因此在教学中，教师利用互动课堂、几何1.2融合信息技术，最大化利用生成资源

画板、数字教材等新型信息技术媒介，通过多种信息探究看上去“平行”的两条直线是否属于相交一

技术手段的运用，使学生经历观察、想象、概括、归类时，平时的教学中教师会将两条直线向两端进行部

纳等学习活动，逐步形成垂直表象、理解垂直概念，分延伸，从而让学生想象“像这样无限延伸”的情况，

发展学生空间观念及抽象概括能力。采取的教学策略是：根据部分→想象整体→得出结论。

1呈现生成性资源得益于信息技术的支持，教师可以采取更为科学、严

1.1融合信息技术，生成问题情境谨的方式帮助学生建构完善的知识体系。

教师利用几何画板的网格坐标系功能，将两条直

课始，教师提出问题：“如果在画布内任意画两条

线呈现在“方格纸”上，借助“就像方格纸的两条相

直线，它们的位置关系可能是怎样的呢？”，教师通过

对的边一样，再怎么延伸也不会相交”引导学生借助

互动课堂软件向所有学生推送画布，让学生在自己的