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在职中学教师混合教学模式探究

内容提要：现代信息技术对生活与社会的逐渐渗透和干预，新冠病毒疫情防控特殊要求，

以及在职中学教师教育教学的“跟跑”状态，使得信息技术支撑下的混合教学模式呼之即出。混合教学模式区别于传统的教学模式，具有自己鲜明的特征，也拥有自己独立而丰厚的教学内容，新型混合教学模式对中学生的教育及在职中学教师也将产生深远影响。

矣键词：混合教学模式计算机思维技术群

习近平曾在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：“中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化、逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平、让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。”从事基础教育的中学教师在科学技术日益发达的现代社会肩负着这一光荣而又艰巨的任务，这也将改变传统的教育教学模式。

一、在职中学教师混合教学模式呼之即出。

自2019年末以来，突然降临的新冠病毒疫情席卷全球，师生们不得不停课居家隔离，这更凸显出了信息技术对生活与学习的重大影响力。全国各地在校教学按下暂停键的同时开启的是网络线上教与学的模式，在全国掀起了停课不停学的网课学习热潮，从此线上教与学模式蒸蒸日上，与后来恢复的线下教学模式相得益彰，这都得益信息技术全方位、多功能的开发和应用。作为一线中学教师必须要与时俱进，提升信息技术的应用与操作技能，为疫情后的教育教学工作夯下坚实的基础。

然而，目前在职中学教师的信息技术运用水平与教育教学实际工作需求之间存在一定的差距。在职中学教师所掌握的信息技术运用技能重计算机基础应用，内容相对简单、浅显；教育课件设计功能单一，模式化较强；多媒体课件设计软件的应用，也存在一定的不兼容性，操作程序繁复等问题。整体上看，当前在职中学教师的教学模式滞后于网络技术的进步，处于一种“跟

跑”状态。如何让在职中学教师的信息技术运用能力跟实际教学要求相适应，充分发挥信息技术在现阶段的线上线下相结合的教与学模式中的最大效用，让中学教师的教育教学处于“领跑”状态，得深入探究中学教师教育教学的混合教学新模式。

二、在职中学教师混合教学模式特征。

1.什么是混合教学模式?

混合教学指的是把在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上十线下”的教学方式，通过两种教学组织形式的有机结合，实现由浅入深地把学生引向多元度、更深层的学习的目标。具体一点说，混合教学模式就是在掌握一定的信息技术理论与应用的基础上，建设相应的数字化教学资源，开展丰富多彩的实践活动，让学生线上线下高效运用计算机思维与技能进行课程的交互式学习，从而加深对课程的理解与运用。

2.在职中学教师混合教学模式的基本特征。

(1)混合教学模式要强化计算机思维。

计算机思维是指人们要有操作计算机的思维来运作计算机，而计算机语言没有思想，如果要把具体的程序功能称为是计算机的“思想”的话，

它只存在于编制程序的人的大脑中，这就使计算机语言达到了思想与方法、

方法与对象、思想与对象的分离，计算机也就不能像人脑那样思维。但是能为我们做很多高速、准确的“计算”,以发挥计算机的最大功效。这样的思维在混合教学模式中要贯穿始终，计算机是没有主体的，内部结构简单，是易于被识别和操控的，但同时又是可以通过“数据”来发挥意想不到的的作用。中学教师要强化计算机思维，在学习的过程中就会增强探究的好奇心与克服学习过程中遇到障碍的自信，延用计算机思维解决实际问题时有可能突破创新。

(2)混和教学模式要重视案例分析。

案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。信息技术重实践操作，在职中学教师要以从教过程中积累下来的丰富的经验与亲

手经历过的具体情形为重要抓手，充分结合极具弹性与塑造性的鲜活的教学对象，有效彰显混合教学模式的趣味性与机动性。

(3)混合教学模式要落实实训过程。

俗话说“养兵千日，用兵一时”,有了计算机思维与知识，也明了信息技术的实践性，但是仍旧停留在信息技术软件上的操作，是远远不够的。信息技术的应用本质是交互式的，不仅学习者会操作，会展示，还得关注受众的感受，让受众也能积极参与到实训过程当中。譬如，在混合教学过程中让教师与学生互换角色，情景式体验教学效果，在身临其境中发掘问题，针对性地提出解决方案，加深对课程内容的理解与学习。

(4)混合教学模式要增强网络安全意识。

信息技术突飞猛进，各种硬件设备快速更换，各种软件应用频繁升级，

网络设备不断增加并加速更换，信息技术操控下的教育教育教学资源也日益繁

复。于是，教学过程就有可能偏向于对信息技术软件应用的