《我最好的老师》优秀教学反思.docxVIP

《我最好的老师》优秀教学反思

篇1：《我最好的老师》优秀教学反思

《课标》指出：“阅读是同学的思想启迪，享受审美乐趣。”

无论思索争论什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，思索：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。

文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有语文课不要把教学环节设计得过于简单，要找准问题的`切入点，才能把简单的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷。

篇2：《我最好的老师》教学反思

这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。同学的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有力量，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是同学们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。

于是，在讨论过程中，发觉我对课文的理解也跟看待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是讨论这一课给我的最大收获。

到现在，我已经有了再上这一课的希望！

篇3：《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》是六班级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育同学的独立思索、独立推断的力量和科学的怀疑精神。

初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚，主题明确，不仅对同学学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。

教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待同学七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“心目中最好的老师是什么样的呢？”，将同学带进课文。

这是一篇略读课文，所以，在同学独立阅读之前，我指导了同学学习的方法，然后赐予同学充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让同学自学、争论，并对各个自学环节进行检查、赐予评价。

在同学从整体上了解课文以后，我引导同学就“他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。同学自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让同学体验：假如你是怀特森老师的同学，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在同学忿忿然时指导同学朗读，使同学产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后准时转换角色：“怀特森先生怎么做的？在