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浅谈信息时代环境下“微课”在中职英语课堂的应用

1前言

伴随着时代的发展，“微课”的内涵与实质也在不断发生变化，上世纪90年代末，语音教室开始在个别有条件的学校出现，开创了英语课堂新的形式，随着各级主管部门对于教学经费投入力度的加大，语音教室开始逐渐被推广开来。而近年来无线互联时代的发展和智能设备功能的提升，为英语课堂教学内容与形式的创新带来了更好的契机。面对当前中职学校学生英语基础普遍较差，厌学情绪较重的现状，集多种形式于一体的微课的运用必然能够有效提高英语课程对于学生的吸引力，保障中职英语课堂的教学实效。

2中职学生英语学习现状概述

客观来讲，现在的中职学生英语基础普遍比较薄弱。在英语课上，很多学生处于跟不上、想放弃的状态，听不懂教师的解析，有时用玩手机、睡觉、发呆、看其他书籍等来打发上课时间。笔者曾经问过不少学生，他们大都回答，“我对英语不感兴趣，一直都没学好，基础差”等。总之，在中职学生英语基础较差的原因方面，各种状况，各种学不会的理由都有。还有一些学生对英语课程的重要性认识不深，认为自己以后从事工作用不上英语，把专业学好了就行。与此同时，在强调专业技能教育为主的教育过程中，中职学生自己也感觉到首要目标是就业、创业，他们觉得学好专业课更有利于找到好工作，文化基础课不重要。因此，有的学生是因为学校的规章制度而被动学英语。

经过日常教学的观察与调查研究，笔者归纳总结发现，在中职英语课程教学中，教师、学生都感到事倍功半、学得辛苦。现在的中职学生是伴随着电子产品长大的，他们普遍对电子产品的操作熟悉，对电子信息敏感。每次一下课，基本是人手一部手机在玩各种游戏，看各种视频。他们对电子产品的热衷和依赖超过我们的想象。如果在教学上引入微课，必然是受学生欢迎的。

3微课在中职英语课堂中的开展方法分析

3.1新课导入

例如，在引入中职英语基础模块的时候，可以播放微课视频。假设视频内容为购物过程，这个微课视频便可以由学生自己拍摄。分角色扮演顾客和导购员，这样的导入更容易吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。教师可以把全班进行分组，大家轮着来制作视频作为课堂导入，这样能促使学生在上课之前做好预习，弄明白不会或者似懂非懂的内容。好的课堂导入是课堂成功的“压仓石”。教师还可以依据知识点来设定一些新颖的问题，努力制作吸引眼球的“微课”，使学生学习注意力更加集中，进一步产生浓厚的学习兴趣。

3.2重难点的讲解和突破

例如讲解语法知识——进行时态的教学可以分为：其一，定义；其二，构成方式；其三，各种人称和数下的进行时态；其四，和哪些表示时间的词连用；其五，具体语境的用法。重难点的讲解，学生如果在课堂上一时半会没明白，可以自行拷贝视频回家反复观看、自学，起到巩固知识的作用。

3.3知识总结

运用微课视频把当堂的知识进行回顾总结，让学生更好地消化吸收巩固新知识。自笔者把“微课”引入课堂后，发现玩手机的现象少了，学生对英语课有了更多的期待，关注谁是微课的“主角”，私下悄悄比赛，看谁做的微课更精致，慢慢地他们“收心”了，对英语课不那么排斥了。

4“微课”丰富了课后“因材施教”的手段

4.1采用科学的课后教学方法

教师必须先了解学生的个体差异性，才能“因材施教”。采取“微课”，将会让这种教学方法在课堂外得到更好地运用。根据学生的作业或者反馈可以了解到学生的知识盲点，有针对性地制作“微课”，每个微课解析的知识点都不同，重点说明解决的疑问不同。把微课上传至班级云端，学生随时随地可以用手机登陆下载进行学习，它不受时间和空间的限制，不影响课程的进度，课后学生可以根据自己的接受能力，不断地重复学习。

4.2课后拓展练习

课后教师可以预留一些视频供给学有余力的同学进一步学习。中职学生的基础参差不齐，学有余力的学生会出现“吃不饱”的现象，这些微课可以是相关的阅读材料、练习测试或是对某一知识点的深化等，引导学生拓展知识，总结提高。

4.3充分发挥“微课”对学生英语学习的促进作用

“微课”不仅在课堂学习的新课导入、突破重难点、总结巩固方面起作用，还可以在课外拓展学习中激发学生自主学习能力。学生个体的差异性致使他们在学习能力、学习风格、学习目标等方面都各有侧重。随着现代信息网络的普及、发展，“微课”可以被更加广泛、灵活地应用到网络教学、学习中。教师把制作的视频上传到网上，那么具有不同差异的学生可以随时点播、观看和自主学习，在学习过程中，学生可以通过交流平台各抒己见，沟通所学到的知识，日复一日，学生所学到的知识就会不断增长。

4.4及时检验微课的教学效果，改进微课的制作内容

每次微课教学后，教师要及时地检查英语微课的教学效果。通过提问、练习，让学生小组合作完成任务等方式来检查学生是否已经完全掌握了知识点，理解知识内容。从视觉、听觉上冲击学生，进一步激起学生的学习