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《苏幕遮》古诗教学设计方案

一、教学定位与核心目标

《苏幕遮》（燎沉香）作为北宋词人周邦彦的代表作之一，以其精巧的构思、秾丽的意象、深婉的情思，堪称婉约词中的精品。本教学设计旨在引导学生深入文本，体味词人通过寻常景物营造的独特意境，感受其复杂的情感世界，并初步领略周邦彦词“富艳精工”与“沉郁顿挫”的艺术风格。

核心目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读词作，理解并解释重点词语及诗句含义；把握词作上阕写景、下阕抒情的结构特点；学习词人运用铺陈、映衬、借景抒情等艺术手法。

2.过程与方法：通过反复诵读、意象分析、小组讨论、比较阅读等方式，引导学生自主探究词作内涵，提升古典诗词的鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：感受词人在盛夏景物描写中寄寓的思乡怀人之情，理解其深沉婉约的愁绪，培养对古典诗词的热爱和对美好情感的体悟能力。

二、教学的重心与难点突破

教学重心：

1.品味词中关键意象（如“沉香”、“鸟雀”、“荷风”、“蝉鸣”、“故乡遥”、“旅思”、“芙蓉浦”等）的象征意义及营造的意境氛围。

2.理解词人如何巧妙地将夏日的“静”与“动”、“景”与“情”融合，以及“蝉”这一意象在上下阕情感连接中的作用。

3.体会“家住吴门，久作长安旅”的漂泊感和“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦”的思乡情怀。

教学难点：

1.领悟周邦彦词“富艳精工”的语言特色，如炼字的精妙（“燎”、“转”、“举”、“呼”、“侵”、“递”等）。

2.理解词人情感的复杂性：不仅仅是单纯的乡愁，是否还蕴含着对时光流逝、仕途失意或人生无常的感慨？（此点可根据学生学情灵活调整深度）。

3.引导学生将个人情感体验代入词作，实现与古人的情感共鸣。

三、教学策略与课时规划

教学方法：

诵读法、情境创设法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

课时安排：一课时（建议45分钟）

教学准备：

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、词作背景、相关意象图片、配乐朗诵音频或视频），准备周邦彦其他相关词作选段（如《兰陵王·柳》、《玉楼春》等，用于拓展延伸）。

2.学生：预习词作，查阅生字词，初步了解作者及创作背景，尝试朗读。

四、教学过程设计

（一）情境导入，初感词韵（约5分钟）

1.视觉与听觉的双重引入：播放一段描绘夏日荷塘景色的视频或展示相关图片，配以轻柔的古典音乐（如古筝曲）。提问：“看到这样的画面，听到这样的音乐，你会联想到哪些与夏天相关的词语或诗句？”（引导学生自由发言，如“接天莲叶无穷碧”、“蝉噪林逾静”等）。

2.聚焦词人：“在北宋词坛，有一位词人以其细腻的笔触和精巧的构思，将夏日的寻常景物写得别有一番风味，他就是周邦彦。今天，我们一同走进他的《苏幕遮》，感受这位‘词中老杜’笔下的夏日情愁。”（板书课题及作者）

3.作者简介：简要介绍周邦彦生平及词风特点，点出其“格律谨严，语言典丽精雅”、“善于融化前人诗句”的特点，为理解词作奠定基础。

（二）文本细研，涵咏意象与情思（约25分钟）

1.初读感知，疏通字词：

*学生自由朗读，教师巡视，纠正字音、停顿。

*指名学生朗读，师生共同点评（注意节奏、语调、情感的初步把握）。

*教师范读或播放配乐朗诵，引导学生感受词作的音韵美和情感基调。

*提问：“这首词主要写了什么内容？给你留下最深刻的印象是什么？”（引导学生整体感知，初步把握上阕写景、下阕抒情的结构）。

2.精读上阕，品味“物之静美与生机”：

*“燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。”

*提问：开篇“燎沉香”的动作有何作用？“消溽暑”点出了怎样的环境特点？

*“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”：这两句运用了什么修辞手法？“呼”、“窥”、“语”等词语有何妙处？展现了鸟雀怎样的情态？营造了怎样的氛围？（引导学生体会拟人手法的运用，感受雨后初晴的清新与生机）。

*“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。”

*重点品味“清圆”、“举”二字。提问：“清圆”写出了荷叶怎样的形态和质感？“举”字又赋予了荷叶怎样的动态和精神？

*引导学生想象画面：雨后初晴，阳光洒在荷叶上，滚动的水珠渐渐干涸，荷叶洁净圆润，在微风中亭亭玉立。这是一种怎样的美？（静态的洁净美与动态的舒展美）。

*补充资料：王国维《人间词话》评此句“真能得荷之神理者”，让学生体会其精妙。

3.研读下阕，体悟“情之幽微与深沉”：

*“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。”

*提问：上阕描绘了如此美好的夏日荷塘，词人为何在下阕开头就转入“故乡遥”的感慨？这是什么写法？（触景生情，由景入情）。

*“吴门”、“长安”分别指代什么？“久作”二字蕴含了词人怎样的