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语文朗读教学策略浅析

涡阳县第六中学曾庆

【摘要】培养学生的语文素养离不开朗读教学，朗读不但能够激发兴趣，而

且能够培养学生的语感，增强学生理解和记忆能力，形成对语言文字敏锐的感悟力。

在语文课堂上坚持朗读教学，培养学生的朗读能力，能够让学生从感性上、直觉上、整体

上去认识、去体验诗词文章的精髓，也可以带动学生思维的发展。尤其是用目标教

学提高学生的朗读和鉴赏能力，并内化为自己的情感和品质，有利于提高学生的语文

素养。

关键词：朗读教学朗读作用朗读策略语文素养

语文课堂教学离不开朗朗的读书声，朗朗书声能够激活课堂、唤醒大脑、培养

情志，可见朗读在语文课堂教学中的重要性。

语文课堂上引导学生有感情的朗读课文，能有效提高学生的朗读能力，这是广

大语文教育工作者的共识，早已深入人心。然而日常教学中，不少老师习惯了以自

己的讲解代替朗读，或以师生对文本的分析解读代替的有效朗读，把朗读教学边缘

化，把对朗读功能的认知与把握简单化，更是把朗读形式、方法等处理简单化，导致

学生朗读能力下降，语文素养得不到提高。魏书生曾说过要少讲多读，讲的少，学

生才有可能记得住。读得多，学生才可能提高阅读能力。读得机会多，时间多，学

生才自己去思考、琢磨……才能形成自己克服阅读困难的能力。[1]

不重视朗读教学的课堂，尤其是以讲代读或以师生品析为主的课堂，往往会出

现两种不良的现象：一是导致学生情绪浮躁。表现为有的学生趁机讲话、思想开小

差儿等，养成坏毛病难以改正；二是出现对语文课的恐惧。有的学生因怕回答不出

问题而紧张不安，本应气氛轻松活泼的语文课堂，却让学生紧张不安，失去了学习

语文的兴趣。

那么，如何让朗朗书声重新响彻课堂，真正有效地发挥朗读教学的重要作用

呢？

一、先声夺人

老师声情并茂的示范朗读是打开朗读智慧之门，抢占学生学习兴趣的高地，引领

学生走进大美语文世界的钥匙。像笔者的范读常常赢得学生的阵阵掌声和钦佩的目

光，很决能将学生引入学习园地。尤其是专家的课文朗读（有时笔者上课开始会给学生

播放课文朗读音频），每次学生都听不够，放了一遍学生会要求再放一遍。通过专

家和老师标范朗读，设置情境，营造气氛，把文章所蕴含的画面美，意境美，思想

美一下子比较精准地呈现出来，学生就能在美读营造的氛围中享受到文字带来的愉

悦感或其他感受，情不自禁地投入到学习中去。这样有利于学生聚精会神上课，避

免学生困倦和思想开小差儿等，提高学生学习的效率。因此，再多地朗读技巧、方法

的指导，都不如老师或名家的示范朗读对学生情感世界的影响来得快，效果好。我

在上《故乡》一文时，上课一开始就模仿杨二嫂的语言：“哎呀呀，真是愈有

钱便愈是一毫不敢放松，愈是一毫不肯放松便愈有钱。〃学生瞬间被笔者尖酸、刻

薄的语气逗笑了，笔者随即让学生猜猜老师模仿的是谁？顺势导入新课，学生立即

就情绪高涨的进入了愉快的学习状态。不光《故乡》，很多对话类的文章，像《范

进中举》、《孔乙己》、《孙权劝学》、《卖油翁》、《唐雎不辱使命》等都可以

用这样的朗读方式进行情境教学，他能起到先声夺人的艺术效果。学生在朗读中

感受对话现场的气氛，在潜移默化中学会了拿捏人物的语气，语调，掌握了朗读的

轻重缓急，体会到生活的情趣。长此以往，不仅能激发学习兴趣，最终学生也会读

得有声有色，在不知不觉中就掌握了朗读技巧。

二，以声传情

以朗读代替讲解在韵律中带领学生感受语言文字之美，是语文教学的技巧之

O

很多老师之所以在教学中将朗读边缘化，主要还是因为习惯了以往的教学方

式，尤其是老教师，有的多年教学养成了以自己讲解为主的教学方式，不敢或不会

放手，唯恐分析指导不到位，学生对文本理解不透，亦或是怕朗读教学耽误课堂太多

的时间，延误了后面学生对文本内容的分析、理解，慢慢地就把朗读教学边缘化，简

单化了。其实只要老师指导学生根据文章不同内容把握好作品的感情基调，学生慢慢就

能在朗读中感受到语言文字的音韵之美。例如，笔者在指导学生朗读《春》这一课时,

引导学生把握《春》充满喜悦和希望的感惜基调，朗读时用轻柔、缓慢、自然的语调。并

以情带声，随着作者情感轨迹的变化读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出文章的起承

转合。

这样学生沐浴在声音的大海里，感受