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语文课堂教学成就终身阅读之浅析

摘要：阅读，在语文教学中的重要地位从未被撼动过，即便是在

双减的背景之下。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“义

务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在

逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，

以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和源等要素，设计

语文学习任务群。对语文教学提出了更高要求，构建语文学习任务群,

注重课程的阶段性与发展性，以语文课堂教学成就终身阅读。

矣键词：语文课堂教学成就终身阅读

每每在批作业、批试卷时，总忍不住要抱怨学生的基础太差、理

解能力太差……而抱怨常常能得到同事的共鸣，引爆一片感叹，我也

借以掩饰内心深处那一抹隐痛。特别是看了一名印度工程师所写《令

人忧虑，不阅读的中国人》和日本管理大师大前研一的《低智商社会》，内

心那一抹隐痛更剧烈了，深感作为一名语文老师，肩上担负的远不止

是考试的分数。

日本管理大师大前研一在《低智商社会》中写道：“在中国旅行

时发现，城市遍街都是按摩店，而书店却寥寥无几，中国人均每天读

书不足15分钟，人均阅读量只有日本的几十分之一，中国是典型的

低智商国家，未来毫无希望成为发达国家。”虽感气愤，但心里明白：

这确是事实。爱躺在老祖先的荫庇下炫耀，有着优良自欺欺人传

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统的阿Q们，别再作无赖状跳脚撒泼，诚心地、满怀感激地喝下这苦

口良药，好好医医身上的顽疾！

看看中国人年均读书量，不管是0.7本，还是4•3本，与日本

的40本，犹太人的64本……都相差太远。《令人忧虑，不阅读的中

国人》中，将中国人不爱读书的原因归结为四个方面：一是国民文化

素质偏低。二是从小没有养成阅读的良好习惯。三是“应试教育”，

让孩子们没有时间和精力去读课外书。四是好书越来越少。虽觉不是

滋味，想做跳脚状，但又不得不接受这个近乎残酷的事实。看看我们

周围，还有多少人还能沉得下心来读书！想想这些年，为了应付各种

考试所做的无用教育，除了愧疚、不安，还平添了几许的“罪恶感”，

总觉得不阅读的中国人中，有那么几个是被我耽误了的。

为了减轻罪恶感“，我对语文课堂教学如何成就终身阅读“,

做了以下几点尝试：

一、扎根文本夯实语文基础

《全日制义务教育语文课程标准（实验修订稿）》指出：“现代

社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作

意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本

能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”《义务教育语文课

程标准（2022年版）》强调“义务教育语文课程结构遵循学生身心发

展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动

为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情

境、方法和源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排

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注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需

求，体现连贯性和适应性。构建语文学习任务群，注重课程的阶段性

与发展性”。由此可见，阅读教学是培养学生综合能力、提升学生语

文素养的一个重要途径。

近些年，语文教学似乎更功利了。课本中除了几篇古文，似乎都

不那么重要：反正中考又不考，与其在上面花时间，还不如多做些课

外阅读或作文写作技巧的指导。功利心的驱使，文本成了骨感的工具，在

上面识几个字、背几篇古文、掌握几个古字的翻译……至于那些现代

文，不是被肢解开来作阅读理解的例文，就是被撕开揉碎作作文写作

技巧指导范文。

如此功利的教学，能给我们的孩子什么？“传道、授业、解惑？还

是“浮躁、功利、庸俗”？孔子有云：“吾日三省吾身”。我做不到

每日“三省”，我只会偶尔拨打内心那一抹隐痛：“我，真的没有误人

子弟吧？”

初一刚开始，我在班里做了一次“你为什么不喜欢读书”的问卷

调查，有很多同学回答：“看不懂！”对我的触动很深。我觉得应该

将根治因“国民文化素质偏低”而不爱读书，引以为己任。

“万丈高楼平地起”，回归文本，夯实语文基础。首先：字。每

篇课后的读一读、写一写”,预习时读一读，正音；课前再给五分

钟书空字音、字形；讲解